師說童話

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目解析第41-50題

第41題：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐。

正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。解析：批判教育學反對教育僅為促進社會順從或強化知識記憶，而是強調引導學生反思社會權力結構與主體性。第42題：關於博雅教育（Liberal Education）的歷史起源與教育理念。

正確答案：(C) 博雅教育原本旨在培養能獨立思考、理性判斷與具有道德修養的公民。解析：博雅教育並非為了追求效率或快速回應社會實用需求，其初衷在於全人教育，培養具備獨立思考與道德修養的公民。第43題：教師撰寫教學活動設計前的雙向細目分析表包含內容。

正確答案：(A) 學習表現與學習內容。解析：在教學設計的雙向細目分析表中，主要涵蓋的兩大向度即為學生的「學習表現」以及課程的「學習內容」。第44題：關於泰勒（Tyler）提出的課程設計原則（Tyler Rationale）。

正確答案：(D) 強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量。解析：泰勒法則是最經典的目標模式課程設計，強調「目標、選擇、組織、評量」四大步驟，且目標必須是明確可觀察的行為。第45題：主張發現學習論（Discovery Learning Theory）的學者。

正確答案：(B) 布魯納（Jerome Bruner）。解析：布魯納提倡發現學習論，主張學生不應只是被動接受知識，而應透過主動探索、操作與歸納推理來建構知識及發現原理。第46題：十二年國教中，讓學生運用知識於任務情境的理念淵源。

正確答案：(C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能。解析：課綱強調形塑核心素養，教師設計任務讓學生將知識應用於情境中，此理念最接近蓋聶提出的「心智技能」（強調運用概念和規則解決問題的能力）。第47題：素養導向教學設計中「脈絡化的情境學習」意涵。

正確答案：(B) 在情境任務中進行與情境相關的知識之學習。解析：脈絡化並非單純將知識放到課後生活運用，而是在教學當下的「情境任務」中，就結合情境來學習相關知識。第48題：最符合「差異化教學」理念的教學活動。

正確答案：(C) 將學習任務設計為具有結構且多層次的任務挑戰。解析：差異化教學重視為不同學習需求提供適切挑戰，設計「具結構且多層次」的任務最能讓不同程度的學生都能參與並獲益。第49題：面對強調多元觀點與學生主體性的課程思潮，適合的教學策略。

正確答案：(B) 採用探究式學習與多元對話，鼓勵學生建構多元知識觀。解析：為呼應知識的非線性建構與提升主體性，教師應跳脫單向講述或標準化測驗，改採探究式學習與對話。第50題：在素養導向評量中，關於素養測驗題敘述「錯誤」的選項。

正確答案：(D) 需要撰寫文字量多的題目敘述。解析：素養題強調運用通則命題、高層次認知（分析以上）以及具備生活問題意識。但題幹「不需要」刻意堆砌大量文字，文字量多並非素養題的必要條件。

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目

解析第31-40題

第31題

正確答案：(D)題目摘要： 探討「潛在課程」（Hidden Curriculum）最主要代表哪一種課程概念。解析： 來源試題中僅列出(A)明確教授的知識、(B)因時間或專業限制未納入的內容、(C)課外自學等選項，而選項(D)的文字漏失。在教育學理中，「潛在課程」是指學校未在正式課程中明訂，但學生在學校的物理環境、制度、校園文化及師生互動中，潛移默化學習到的價值觀、態度或規範。因為(A)屬正式課程，(B)、(C)亦不符合定義，故解答為(D)。

第32題

正確答案：(B)解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(B)。

第33題

正確答案：(D)解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(D)。

第34題

正確答案：(A)解析： 來源試卷缺少本題完整的題目內容，僅留下(C)、(D)兩個選項片段，由解答對照表得知正確選項為(A)。

第35題

正確答案：(A)題目摘要： 下列何者最能正確詮釋「空無課程（Null Curriculum）」的核心概念？解析： 選項(A)「學校未教授或刻意排除的議題與知識，反映教育制度中價值選擇與權力運作的結果」最為正確。空無課程（由學者艾斯納 Eisner 提出）正是指那些學校「刻意不教」或「被忽視」的內容，這其實也向學生傳遞了一種「這些知識不重要」或「具禁忌性」的價值觀念。

第36題

正確答案：(B)題目摘要： 教師對於跨領域課程有意見衝突，以「寫實模式」的課程設計觀點應如何處理？解析： 寫實模式（通常指 Walker 的自然寫實模式）非常強調「慎思（deliberation）」的過程。因此遇到課程意見衝突時，不應直接投票或強制並行，而是應如選項(B)所述，將各種觀點充分描述，列出優缺點，再做出選擇。

第37題

正確答案：(C)題目摘要： 國語文與社會領域教師共同備課，產出相關主題共識並分別實施，此設計傾向哪一項課程組織規準？解析： 這是一種跨學科的橫向聯繫設計。兩位不同領域的老師針對同一個主題進行關聯與整合，打破了學科之間的界線，這種特性在課程組織規準中稱為「統整性」。

第38題

正確答案：(B)題目摘要： 在國民小學教育階段，跨領域課程應於何種時間內實施？解析： 依據現行十二年國教課綱（108課綱）的規定，跨領域課程或學校特色課程，應安排在「彈性學習課程」的時間內實施。

第39題

正確答案：(C)題目摘要： 教師先了解基礎概念和策略性知識，以便發展情境任務提供學生面對挑戰，這符合哪一項課程組織原則？解析： 這種為了讓學生能夠進入特定情境去解決問題或進行探究，而預先安排並建構相關先備概念與任務脈絡的做法，屬於「探究關聯順序」的原則。

第40題

正確答案：(B)題目摘要： 面對新課綱改革，部分教師因對核心素養理解不夠而表現消極抗拒，課程與教學領導者應先有何作為？解析： 在推動課程變革且遭遇基層抗拒時，領導者最首要的步驟是必須具備同理心並進行溝通，亦即「了解不同教師的起點與需求」，釐清抗拒背後的原因與困難後，才能對症下藥提供支持，而非一開始就採取獎懲或強壓進度。

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目

解析第21-30題

第 21 題

題目：最早提出「美育」(aesthetic education) 的概念，主張「人唯有透過美感教育，才能使得人類的感性、理性與精神性動力，獲得整體和諧的開展，以造就完美人格，進而促進和諧社會之建立。」的學者是誰？答案：(B) 席勒(Friedrich Schiller)解析：德國哲學家席勒在其著作《美育書簡》中首次確立了「美育」的概念，他認為處於現代社會中的人常常產生分裂，必須透過美感教育來調和人的「感性衝動」與「理性衝動」（形式衝動），達成和諧完整的完美人格。

第 22 題

題目：學生掀起生成式人工智慧熱潮，將 AI 視為詢問依據並拿結果來問老師。此現象最適合用哪一個思潮解釋？答案：(C) 後人類主義(posthumanism)解析：後人類主義探討的是科技（如人工智慧、基因工程）與人類界線的模糊化。在這個思潮下，非人類的科技物（如 AI）不再只是工具，而是與人類緊密交織，甚至共同參與知識的生成與日常決策，這完美契合了題目中學生高度依賴 AI 進行學習與互動的現象。

第 23 題

題目：張老師認為知識的形成，是個人將科學觀點、特殊經驗及社會信念加以統合，成為對自己最有意義的知識。這屬於哪種觀點？答案：(C) 建構主義解析：建構主義強調知識並非由教師單向傳遞或被動吸收，而是學習者在特定的社會文化脈絡下，主動將外在資訊與自身的先備經驗相結合、「建構」出來的意義。張老師強調「個人統合各種見解」正是典型的建構主義觀點。

第 24 題

題目：小強老師在山上遇蜂群攻擊，以自身吸引火力掩護同學撤離，彰顯了哪一項教育倫理學理念？答案：(D) 利他主義(altruism)解析：利他主義指的是以增進他人的福祉為目的，甚至願意為此犧牲自我利益的道德傾向。小強老師不顧自身安危保護學生的行為，是典型的利他行為展現。

第 25 題

題目：李普曼 (M. Lipman) 提倡兒童哲學，並提出所謂的「3C思考」，請問 3C 思考不包括下列何者？答案：(C) 脈絡性思维(contextual thinking)解析：李普曼主張兒童哲學應培養的三種思考維度（3C）分別為：批判性思考 (Critical thinking)、創造性思考 (Creative thinking) 與關懷性思考 (Caring thinking)。因此，脈絡性思維並非 3C 思考的範疇。

第 26 題

題目：加芬柯 (Harold Garfinkel) 提倡的「俗民方法論」探討人們在不自覺情況下如何被潛在規則影響。哪一選項較符合其研究方法描述？答案：(A) 黃老師發現班上同學在早晨第一節課時精神頹靡，快放學時又生龍活虎，於是將課程活動設計加以調整解析：俗民方法論關注人們在日常生活中視為理所當然、不加思索的互動規律與潛在常識。選項 (A) 中，黃老師觀察到學生日常作息中自然顯露的行為模式（潛在的節奏與常識），並據此調整教學，最貼近這種觀察日常微觀互動的俗民方法論精神。

第 27 題

題目：有關知識社會學 (sociology of knowledge) 的主張，以下何者錯誤？答案：(B) 莫頓(R. K. Merton)：知識是特定的社會歷史環境或社會位置孕育的結果解析：選項 (B) 的論述其實是學者曼海姆 (Karl Mannheim) 的核心主張。曼海姆認為知識具有「存在決定性」，深受個人所處的社會階級與歷史背景影響；而莫頓在科學社會學領域主要關注的是科學界的規範與精神（如普遍性、公有主義等）。

第 28 題

題目：當前國際社會衝擊各領域的「DEI」係指下列何者？答案：(D) 多元(diversity)、平等(equity)、包容(inclusion)解析：DEI 是目前全球企業與教育界極為重視的價值指標，D 代表 Diversity（多元性），E 代表 Equity（公平/平等），I 代表 Inclusion（包容性），旨在創造一個尊重差異並給予每個人公平發展機會的環境。

第 29 題

題目：布迪爾 (P. Bourdieu

114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第11-20題

第11題：正解為 (C) 本題探討社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）的核心內涵。SEL主要包含五大核心能力：自我覺察、自我管理（如選項B的情緒調節）、社會覺察（如選項A的同理心與尊重他人）、人際關係技巧、以及負責任的決策（如選項D的符合倫理與考量社會影響）。選項(C)提到「認知能力的發展源於兒童逐步學會從他人的角度思考與推理」，這較偏向皮亞傑（Piaget）的認知發展觀點或角色取替理論，屬於純認知發展範疇，並非SEL的基本面向。

第12題：正解為 (D) 本題考查統計學中標準分數（Z分數）的概念。Z分數的公式為「(原始分數-平均數) / 標準差」，藉此將不同分配的資料標準化，平均數恆為0，標準差恆為1，可以用來比較不同科目間的相對表現。選項(D)觀念錯誤，因為Z分數低於0僅代表該科目的原始分數低於「全班平均分數」，並不等同於絕對標準的不及格（例如平均若是80分，考75分的人Z分數小於0，但他仍然是及格的）。

第13題：正解為 (D) 題目中林老師並未直接講述定義，而是提供冰塊、量杯等媒材，讓學生透過操作、觀察並嘗試「歸納」出氣化、液化等原理。這種不直接給予答案，而是引導學生自行從經驗與探索中建構、發現知識的過程，最符合布魯納（Bruner）所提倡的「發現教學法」（Discovery Learning）之精神。

第14題：正解為 (C) 評量設計若能精準對應到欲測量的核心素養、學習重點及學習目標，代表該份測驗的內容與結構真正涵蓋了教學所預期評量的範圍。在教育測驗與評量理論中，測驗內容是否具備代表性並貼合教學目標，稱之為「內容效度」（Content Validity）。

第15題：正解為 (A) 題目所述為羅森塔爾（Rosenthal）著名的心理學實驗。實驗證明，當教師對某些學生抱持高度期望，並在互動中展現積極態度時，學生會受到無形的鼓舞而產生表現進步的現象，此即所謂的「比馬龍效應」（Pygmalion effect），亦常被稱為教師期望效應。

第16題：正解為 (D) 「真實評量」（Authentic Assessment）強調評量學生在真實或模擬的生活情境中，應用所學知識以解決問題的實作能力。選項(A)、(B)、(C)皆偏向傳統的紙筆測驗、記憶背誦與機械式練習；而選項(D)要求學生針對社區議題提出行動提案並進行發表，屬於結合生活情境的高層次應用任務，最符合真實評量的精神。

第17題：正解為 (B) 本題需要透過計算Z分數來比較各科目的相對表現（Z分數 = (個人成績 - 平均數) / 標準差）：

國語：(84 - 88) / 8 = -0.5數學：(80 - 71) / 6 = 1.5自然：(74 - 84) / 10 = -1.0社會：(86 - 80) / 12 = 0.5 經計算比較可知，數學科的Z分數最高（1.5），表示相較於全校同年級的其他同學，麗雪在數學科的表現最好。

第18題：正解為 (D) 斯金納（Skinner）的操作制約學習理論主張透過「連續漸進法」來塑造行為，將複雜的學習目標拆解成細小的步驟（即分解動作），在學生正確完成每一步驟時給予立即的回饋與增強。這種將教材編排成邏輯嚴密、循序漸進小單元的教學設計，正是「編序教學法」（Programmed Instruction）的核心主張。

第19題：正解為 (A) 維高斯基（Vygotsky）的「近側發展區」（ZPD）理論強調，學生在成人或能力較強同儕的引導下（即提供鷹架 scaffolding），能超越目前獨立解決問題的層次，達到更高的發展水準。選項(A)中「教師提供生活情境，引導學生將方法應用到生活中」，展現了教師提供適切引導（鷹架），協助學生搭建學習階梯的過程。

第20題：正解為 (B) 當教師針對報告的不同向度（如資料蒐集、邏輯組織等）設定具體的評量面向，並針對不同分數層級提供具體的文字描述特徵（例如：4分能使用多元來源、3分能清楚說明重點等），這種工具即為「評量規準表」（Rubric-Based Assessment，亦稱實作評量尺規）。它能跳脫單一總分的限制，提供學生針對各項表現具體明確的形成性回饋。

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

 114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第1-10題

第 1 題

題目：教育部 101 年 12月公布《中華民國師資培育白皮書》，揭櫫教師圖像為具備哪些?選項：(A)教育愛、專業力、執行力 (B)教育愛、專業力、合作力 (C)專業力、執行力、創新能力 (D)教育愛、專業力、思考力正確答案：(A)解析：《中華民國師資培育白皮書》中明確標舉了新時代的教師圖像，其核心涵蓋了「教育愛」、「專業力」與「執行力」三大面向。

第 2 題

題目：依據《教師法》，有關高級中等以下學校教師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？選項：(A)初聘為兩年 (B)續聘三年以上者，得以長期聘任 (C)長期聘任的任期由教育部訂定之 (D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩年正確答案：(D)解析：依據現行《教師法》相關規定，高級中等以下學校教師之聘任期限，初聘為一年，續聘的第一次為一年，之後每次的續聘期限均為兩年。

第 3 題

題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，得採取「要求站立反省」之一般管教措施，惟應符合下列何者限制？選項：(A)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩堂課 (B)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩小時 (C)每次不得超過 30分鐘、每日累計不得超過兩小時 (D)每次不得超過 1小時、每日累計不得超過兩小時正確答案：(B)解析：為保障學生身體健康與權益，《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》規定，實施「要求站立反省」時，每次的時間不得超過一堂課，且每日累計不得超過兩小時。

第 4 題

題目：依據教育部 112 年公布《數位時代媒體素養教育白皮書》，何者不是願景?選項：(A)培養知情、負責及利他之數位公民 (B)能嫺熟使用媒體及傳播科技 (C)發揮媒體及傳播科技正面功能 (D)扮演多元文化公民角色正確答案：(D)解析：該白皮書的願景主要聚焦於提升國人的媒體識讀能力、善用科技並發揮正面功能，以培養負責且利他的數位公民。「扮演多元文化公民角色」並非該白皮書中所明列的願景目標。

第 5 題

題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取一般管教措施，惟並不包括下列何者？選項：(A)要求口頭道歉或書面自省 (B)要求學務處派員協助將學生帶離 (C)限制參加正式課程以外之學校活動 (D)留置學生於課後輔導或參加輔導課程正確答案：(B)解析：教師可逕行裁量的「一般管教措施」通常屬輕微且具輔導性質的作為（如口頭道歉、書面自省、課後留輔等）。「要求學務處派員協助將學生帶離」牽涉到學校行政系統的介入，通常歸類於因應學生嚴重違規或緊急狀況時的特殊管教措施，不屬於教師單獨裁量的一般管教範圍。

第 6 題

題目：高級中等以下學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長依規定應協調校內各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，而當於普通班每安置身心障礙學生一人時，其得減少該班級人數之原則性規定為何？選項：(A)得減少一人至三人 (B)得減少一人至四人 (C)得減少二人至四人 (D)得減少二人至五人正確答案：(A)解析：依據特教相關法規（高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法），普通班每安置一名身心障礙學生，經特殊教育推行委員會評估後，原則上得減少該班級人數一人至三人，以維護班級教學品質並減輕導師負擔。

第 7 題

題目：某市政府欲設立教育審議委員會，以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜，下列何者是其法源依據？選項：(A)教育基本法 (B)國民教育法 (C)師資培育法 (D)教育人員任用條列正確答案：(A)解析：《教育基本法》第10條明文規定，直轄市及縣（市）政府應設立「教育審議委員會」，職司地方教育事務的審議與諮詢。

第 8 題

題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要》之規定，其課程類型區分為部定課程與校訂課程二大類，而在國民小學及國民中學教育階段的校訂課程，即是下列何者？選項：(A)彈性學習課程 (B)學校特色課程 (C)領域統整課程 (D)特殊需求課程正確答案：(A)解析：在108課綱架構下，國中與國小階段的「部定課程」為「領域學習課程」；而

🎧聽演員李運慶說：「幫爸爸換藥，發炎反覆近一年，我跟哥哥都想這會持續到什麼時候呢？」👉 https://fstry.pse.is/978k3z  

 

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第41-50題 

第41題 

題目簡述：柯柏格(Kohlberg)的道德推理論階段中，為維護社區利益，促進社會福祉而遵守，屬於哪一個階段？ 正確答案：（Ｃ）社會契約取向。 解析：在柯柏格的道德發展理論中，「社會契約取向」屬於後成規期（第五階段）。此階段的人認為法律與規範是為了保障多數人的最大利益與社會福祉所訂定的契約，因此會為了維護社區利益而遵守規範。 

第42題 

題目簡述：小勇能理解「6+2=8，所以 8-2=6」，但無法理解「X+Y=8，所以 8-Y=X」。依據皮亞傑認知發展論，最能描述其現況的是？ 正確答案：（Ｂ）未達形式運思期。 解析：小勇能夠理解具體數字的運算與其可逆性，這代表他已經達到了「具體運思期」；然而，他無法將同樣的邏輯應用在抽象的代數符號（X與Y）上，表示他尚未發展出處理抽象邏輯推演的能力，也就是「未達形式運思期」。 

第43題 

題目簡述：新住民學生小新學會國語後，不論在校內或校外都只使用國語，不再使用其母語，在雙語發展上稱為？ 正確答案：（Ｂ）減式雙語。 解析：「減式雙語」（Subtractive Bilingualism）是指在學習第二語言（如校內共通的國語）的過程中，第一語言（母語）的能力遭到削弱甚至完全被取代的現象。小新的情況完全符合此特徵。 

第44題 

題目簡述：下列教學作法，何者最能培養學生的創造力？ 正確答案：（Ｄ）加強學生對創意領域內容的精熟度。 解析：創造力並非憑空產生，而是建立在深厚的基礎知識之上。加強學生對該領域內容的精熟度，能提供他們足夠的先備知識來進行重新組合與創新。相對地，提問低認知層次問題、批評錯誤或增加時間壓力，都會抑制創造力的發展。 

第45題 

題目簡述：小正學會摘要策略並應用於國語課，發現成績提升後，有意識地將此策略應用至不同科目並觀察效果。這最能描述哪種歷程？ 正確答案：（Ｃ）自我調整學習。 解析：學生主動學習策略、應用於實際情境，並且持續監控、評估該策略的學習效果進而跨科應用，這種主動參與並調整自身學習歷程的行為，正是「自我調整學習」（Self-regulated learning）的核心概念。 

第46題 

題目簡述：社會認知論認為若要了解學生的行為，必須檢視哪三者之間的動態交互作用？ 正確答案：（Ｃ）個人、行為、環境。 解析：班杜拉（Bandura）的社會認知理論強調「三元交互決定論」，主張人類的發展與行為，是由「個人」（包含認知、情感等內在因素）、「行為」以及「環境」這三個變項彼此持續進行動態的交互作用所決定的。 

第47題 

題目簡述：謝老師問學生為何想準備考試，根據自我決定論，哪位學生的動機屬於內攝調整(introjected regulation)？ 正確答案：（Ｂ）小益：「不準備考試的話，會有罪惡感。」。 解析：在自我決定論中，「內攝調整」是指個體將外在的規範部分內化，其行為驅動力主要來自於避免內在的焦慮、羞愧或「罪惡感」，或是為了維持自尊。小益為了避免罪惡感而讀書，正是典型的內攝調整。 

第48題 

題目簡述：張老師作數學解題時，先放聲思考示範，再讓學生模仿並給予提示，最後逐步減少提示要求學生獨立完成。此教學設計最符合？ 正確答案：（Ｄ）認知學徒制。 解析：這種透過專家「示範」（放聲思考）、「教導/輔導」（讓學生模仿與給予提示）、「建立鷹架」，然後隨著學生能力提升而「褪除/淡化」（逐步減少提示），最終讓學

🎧聽作家葉揚說：「像電視劇一樣，醫生宣布爸爸剩3到6個月，那時無法接受這個事實」👉 https://fstry.pse.is/978kgs   

 

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第31-40題 

第31題 

題目：小英在個人對於別人所說的話多半可以理解，但是自己在說話時的文法結構，卻是不完整的。小英這除了語法學習不正確的因素之外，也有可能是腦部的哪一部位受損？ 正確答案：(B) 布洛卡區(Broca’s area)。 補充解析：布洛卡區主掌語言表達與語法功能。當此區受損時會產生「表達型失語症」，患者雖具備理解能力，但說話斷斷續續且缺乏完整的文法結構；相對地，選項(D)的威尼克區主要負責語言的「理解」。 

第32題 

題目：某私立學校招生廣告寫著：「我們將提供專門的訓練，使他們成為任何專家，諸如：醫生、律師、畫家、大企業家。」此宣傳語類似下列何種學說的觀點？ 正確答案：(B) 教育萬能說。 補充解析：這句宣傳語強烈暗示只要透過教育訓練，就可以無視個人的先天差異，將任何人塑造成任何特定的職業角色，這種極端強調後天教育力量的主張即為「教育萬能說」。 

第33題 

題目：依據現行《高雄市國民小學學生學習評量補充規定》，下列哪一項錯誤？ 正確答案：(C) 領域學習課程平時評量紙筆測驗之次數，應符合紙筆測驗使用頻率最小化原則，由領域會議審酌課程需要自訂之。 補充解析：法規實務中，對於國小學生的紙筆測驗次數通常有統一且明確的規範與限制，選項(C)所述由領域會議自訂之作法有違相關評量準則，為錯誤選項。 

第34題 

題目：下述哪一種主張比較傾向於進步主義(Progressivism)教育觀？ 正確答案：(A) 學習內容應依照學生的興趣與需求來規劃。 補充解析：進步主義以杜威(John Dewey)等人為代表，強烈主張「兒童中心」，認為教育應從兒童的真實生活經驗出發，依照其興趣與內在需求來設計課程與教學。 

第35題 

題目：湯瑪斯(Thomas)提出五種衝突處理方式，下列哪一個情境，最適合採「統合」衝突處理方式？ 正確答案：(C) 融合各種不同觀點獲得較佳解決。 補充解析：在衝突管理的五種策略中，「統合」（合作）代表高度關心自己也高度關心他人的雙贏策略，透過綜合雙方的意見，共同創造出一個能完全解決問題的最佳方案。 

第36題 

題目：學校將社團排入每週早上第三節和第四節課進行，此社團課程是屬於何種課程？ 正確答案：(A) 彈性課程。 補充解析：在臺灣現行的108課綱架構下，正式排入學校日常作息節數內的社團活動、班會或學校特色活動，均歸類在「彈性學習課程」之中。 

第37題 

題目：陳老師善用 AI 進行繪圖，在多媒體的模型中下指令要求畫「一隻戴太陽眼鏡的猴子」圖，卻出現沒戴太陽眼鏡的猴子。以上敘述，是 AI 哪一種幻覺？ 正確答案：(C) 多模態幻覺。 補充解析：當使用者輸入的是「文字」指令，而 AI 產出的是「圖像」，兩者屬於不同的資訊模態。當生成的圖片與文字指令的要求不相符時，即發生了跨越模態間的「多模態幻覺」。 

第38題 

題目：依據現行《教師法》指出：教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師。以下敘述何者有誤？ 正確答案：(A) 服公務，因貪污行為經由檢察官起訴。 補充解析：依據現行法規，通常需要經法院「判刑確定」才會構成終身不得聘任的要件；若僅處於被檢察官「起訴」的階段，尚未定讞，因此選項(A)為錯誤的法律陳述。 

第39題 

🎧聽作家郭強生說：「照顧爸爸後發現，其實每天都跟死亡共處，它就是生活裡的一部分。」👉 https://fstry.pse.is/978l9w   

 

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第21-30題 

第21題 

題目：有關教育思想家的主張，下列哪一項正確？ 正確答案：（Ｂ）馬瑞坦(J.Maritain)認為教育的主要目標在追求個人內心的精神自由。 解析：馬瑞坦為新多瑪斯主義（永恆主義）的代表人物，強調教育應啟發人的理性與追求精神的自由。選項(A)錯誤，強調「批判意識」發展的是批判教育學的弗雷勒(P.Freire)；選項(C)錯誤，布萊梅爾(T.Brameld)是重建主義代表，他「支持」而非反對教育應解救社會與文化的危機；選項(D)錯誤，傳遞人類精神文明較偏向永恆主義或精粹主義，而弗雷勒主張的是提倡覺醒與解放。 

第22題 

題目：柏拉圖(Plato)「洞穴寓言」在教育上的蘊義為何？ 正確答案：（Ｃ）教育在協助人類達成正確的認知。 解析：洞穴寓言比喻未受教育的人如同被綁在洞穴中，只能看見火光投射的假象（影子）。教育的歷程就是引導人走出洞穴，看見真實世界的理型（真理），因此其蘊義在於幫助人類破除感官假象，達成對真理的正確知識與認知。 

第23題 

題目：何種隱喻最能說明課程是「師生共創經驗的歷程」？ 正確答案：（Ｂ）課程是導演與演員一起完成的劇本。 解析：導演（教師）與演員（學生）共同排演、互動並詮釋劇本，最能體現「共創」的動態歷程。醫生開處方、準備美味餐點或遺留武功秘笈，皆偏向單向的「給予」或「傳遞」，缺乏共同參與創造的意涵。 

第24題 

題目：關於各教育思潮之主張，下列何者正確？ 正確答案：（Ｄ）存在主義注重師生間應有互惠的情感交流。 解析：存在主義強調真實的師生關係（如布伯的「我與汝」），注重主體性與情感交流。選項(A)進步主義主張教師是引導者與協助者，而非傳統的權威領導者；選項(B)永恆主義以「學科/經典」為中心，而非學生中心；選項(C)精粹主義強調教師的權威與教導，進步主義才強調教師是嚮導或伴隨者。 

第25題 

題目：討論教學法的特性哪一項是正確的？ 正確答案：（Ａ）培養思考能力。 解析：討論教學法透過師生、生生的互動對話來激盪觀點，其核心目的是培養學生的批判性與創造性思考能力。它並非以教師為中心，也不以單向的知識記憶或追求快速的教學效率為首要考量。 

第26題 

題目：下列何者「不屬」凱勒(J.Keller) ARCS 動機模式中影響學習動機的要素？ 正確答案：（Ｃ）創造(creativity)。 解析：ARCS 動機模式的四個字母分別代表引起注意 (Attention)、建立關聯 (Relevance)、建立信心 (Confidence) 以及獲得滿足 (Satisfaction)。「創造」(creativity) 並不包含在此模式的四大要素中。 

第27題 

題目：陳教授堅持「課程就是學校教學科目的組合」，在此概念下，他最不可能出現何種行為？ 正確答案：（Ｃ）重視學習環境營造與師生互動。 解析：將課程視為「科目的組合」是傳統的「學科中心」課程觀，強調知識結構、教科書內容設計及教師的單向傳遞（選項A、B、D皆符合此觀點）。而「重視學習環境與師生互動」屬於將課程視為「經驗」的當代動態課程觀，故最不可能出現。 

第28題 

題目：下列何者與課程「再概念化」(reconceptualization) 的理論基礎有所「不同」？ 正確答案：（Ｂ）科學管理主義。 

🎧聽藝人苗可麗說：「無力感來自你不能走，有時，我再不深呼吸，就快要不能呼吸了」👉 https://fstry.pse.is/978ls2  

 

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第11-20題 

第11題 

正確答案：（A） 題目：輔導教師採用「空椅法」協助一位與父親關係疏離的學生：請其想像父親坐在對面並說出心中話，隨後變換位置以父親立場回應自己。關於此技術的主要目的，下列敘述何者最正確？ 解析：「空椅法」（Empty Chair Technique）是完形治療學派（Gestalt Therapy）著名的技術之一。其主要目的在於協助個案處理「未竟事宜」（unfinished business），透過讓個案在不同空椅間轉換角色，說出內心壓抑的感受與衝突，進而協助個體覺察未竟經驗與內在衝突，促進內在的對話與整合。 

第12題 

正確答案：（B） 題目：學生原本認為「重量重的物體一定掉落得比較快」，但經老師呈現實驗影片後，學生發現並非絕對如此，因而修正原先概念。此「從認知失衡到概念重建」之歷程，稱之為？ 解析：依據皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，當個體遇到新經驗無法用舊有的認知基模（同化）來解釋時，會產生「認知失衡」。為了解決這種失衡，個體必須改變原有的認知結構以適應新資訊，此種修正或重建概念的歷程即稱為「調適」（Accommodation）。 

第13題 

正確答案：（A） 題目：王教師在學生快要完成解題任務時，故意延緩提示，意圖讓學生自己去找出答案。此狀況符合鷹架教學中的？ 解析：維高斯基（Vygotsky）的鷹架教學（Scaffolding）強調在學生學習初期給予高度支持，而當學生能力提升、快要能獨立完成任務時，教師應逐漸減少支持與提示，將學習的責任轉移給學生。這種減少支持的過程稱為「淡化支持」（Fading）或撤除鷹架。 

第14題 

正確答案：（D） 題目：阿華不太會察言觀色。老師已經生氣臭臉了，他卻還沒感覺地繼續上課講話。請問阿華缺乏社會情緒素養的哪一個面向？ 解析：在社會情緒學習（SEL）的核心素養中，「社會覺察」（Social Awareness）指的是能夠理解他人的觀點、感受，並具備同理心與「察言觀色」的能力。阿華無法察覺老師生氣的表情與情緒反應，正是缺乏社會覺察的表現。 

第15題 

正確答案：（D） 題目：小華本來對自然沒有特別的喜惡。這學期來了一位新的自然老師，小華覺得他講話很風趣，很喜歡這位老師。久而久之，他越來越喜歡自然這個科目，甚至喜歡跟自然有關的任何人事物。請問這是哪一種心理學現象？ 解析：此為「古典制約」（Classical Conditioning）的現象。自然科目原本是「中性刺激」，而風趣的老師是能引發學生喜愛（非制約反應）的「非制約刺激」。透過兩者的反覆連結，自然科目變成了「制約刺激」，讓小華只要接觸到自然相關的人事物，就會自動產生喜愛與愉悅的「制約反應」。 

第16題 

正確答案：（B） 題目：六年級的芬芬在跟老師晤談的過程中，不小心說出她前幾天跟隔壁高中的學長發生關係。身為老師的你，應該怎麼做？ 解析：依據我國相關兒少保護及校園性別事件防制法規（如《兒童及少年福利與權益保障法》、《性別平等教育法》），教育人員在知悉未成年學生發生性侵害、性騷擾或與未成年人發生性行為等疑似事件時，屬於「責任通報人員」，依法必須在知悉此訊息後，於 24 小時內向當地直轄市、縣（市）主管機關（政府）進行通報。 

第17題 

正確答案：（A） 題目：老師把國小生普遍喜愛的卡通人物，融入他教授的課程，讓學生在課堂上學得很開心，之後便更喜歡上他的課。這種作用，呼應課程心理學基礎中的哪一項概念？ 解析：此現象符合行為主義中的「後效強化」（Law of Effect / Reinforcement）或普氏原則（Prem

🎧聽藝人苗可麗說：「我最後悔的事，就是對媽媽的不耐煩…..」 
👉  https://fstry.pse.is/978msn

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，聽感人故事，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第1-10題 

第1題 

正確答案：(A) 解析： 陳老師的觀察反映了學生在純粹的發現式學習中容易受挫的問題。依據建構主義與認知發展理論（如維高斯基的近側發展區理論 ZPD），學習者在建構知識的過程中需要成人的引導。因此，「鷹架支持（Scaffolding）」 是最適合的教學調整方向，教師應在探究活動中提供適度的引導與協助，幫助學生逐步建構概念，而非完全放任或退回傳統的直接講述。 

第2題 

正確答案：(B) 解析： 李老師在設計課程時，「先規劃學期末的表現任務」（即先確立評量方式與目標），再回頭「安排課程內容與學習歷程」。這完全符合威金斯（Grant Wiggins）與麥克泰格（Jay McTighe）提出的「逆向設計（Backward Design）」理念，其核心精神就是「以終為始」，由評量任務與預期學習結果來回推教學的規劃。 

第3題 

正確答案：(D) 解析： 面對學生不斷辯論與找藉口，教師「未逐一回應」、「未提高音量」，而是「僅以平穩語氣重複相同指令」，直到學生順從。這種在班級經營中，冷靜、堅定且不斷重複同一訴求的策略，即為「破唱片法（Broken Record Technique）」。 

第4題 

正確答案：(A) 解析： 依據布迪厄（Pierre Bourdieu）的「文化資本（Cultural Capital）」觀點，學校往往傾向肯定中產階級的文化背景，而忽視勞工階級的優勢。小傑雖然缺乏主流的口語表達資本，但具備豐富的實作經驗與機械知識。為了回應這種文化差異，教師應看重並將學生原有的實作經驗納入課程，轉化為課堂中的重要學習資源，以賦權弱勢學生。 

第5題 

正確答案：(B) 解析： 老師因為「預期」某些學生會有較好表現，就給予較多關注與發言機會，導致這些學生真的越來越主動；反之則越來越沉默。這正是「預期效應（Teacher Expectancy Effect）」（或稱比馬龍效應 Pygmalion Effect、自我應驗預言）的最佳寫照，說明教師的差異化期待會透過差別對待，真實地塑造出學生的學習表現。 

第6題 

正確答案：(A) 解析： 王老師依據「學習重點設計測驗題目」，涵蓋各種題型，並「檢視試題配置是否能適切涵蓋課程重點」，最後還請同儕「審閱題目內容」。這些程序（建立雙向細目表、專家審題）都是為了確保測驗能夠真實且具代表性地測出學生在該單元的學習內容，亦即提升測驗的「內容效度（Content Validity）」。 

第7題 

正確答案：(B) 解析： 該教師提供多種學習媒介（影片、實物、圖像）以及多種評量方式（口頭、操作、紙筆），讓學生依自身特性選擇。這是「通用設計學習（UDL, Universal Design for Learning）」的核心精神，強調課程在設計之初就應該預先提供多元的參與與表達方式，主動移除學習障礙，而非事後才進行補救。 

第8題 

正確答案：(B) 解析： 題目品質分析中，「鑑別度（D值）」能否有效區分出高分組與低分組（高低成就）的學生。鑑別度越高，代表該題越能精準測出學生的真實程度差異。難度（P值）介於 .40～.70 屬於難易適中，通常能產生最佳的鑑別效果。 

第9題 

正確答案：(C) 解析： 學校要求教師分析考後的答題情形與迷思概念，並據此「調整後續教學內容與補救措施」。這種將評量結果轉化為行動依據的做法，體現了「促進學習的評量（Assessment for Learning）」或形成性評量的精神，強調評量的「回饋功能」，以利於促進教學與學習的改進，而非僅為了打分數或排

🎧聽宅女小紅說：「我知道爸爸自從行動不便後沒有很快樂，他應該不喜歡這樣活著…」👉 https://fstry.pse.is/978ncw  

 

照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 

—— 以上為 Firstory Podcast 廣告 ——

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第41-50題 

第41題 

題目：民權國小位於公園旁，公園因環境衛生髒亂為人詬病。林老師以此為課題，帶領學生走踏公園，了解環境髒亂的原因後，各組學生提出自己的解決方案，並提供給社區管理委員會作參考。此課程實施符合下列何者觀點？ 正確答案：(B) 締造觀。 概念解析：課程實施的「締造觀」（Enactment perspective）強調課程不是預先寫好的腳本，而是師生在具體的教育情境中共同創造（締造）出來的教育經驗。林老師帶領學生實地走訪並共創解決方案，正是師生共同創造課程的展現。 

第42題 

題目：林老師依照課程計畫，撰寫學科單元教學內容並認真教學。當單元結束後，林老師進行了總結性評量，然而評量結果發現，學生學習成效老是達不到老師的教學目標。請問這種現象是可以說明哪兩種課程間的差異問題？ 正確答案：(D) 操作課程和經驗課程。 概念解析：「操作課程」是指教師在課堂上實際運作、教授的內容；「經驗課程」則是學生實際學習到、內化並體驗到的內容。老師認真教了（操作課程），但學生沒學好（經驗課程未達標），即反映了這兩者間的落差。 

第43題 

題目：上數學課時，大雄只能分辨長與寬的不同，靜香了解長方形面積等於長乘以寬，而小杉卻能解說三角形面積算法的由來。試問大雄、靜香和小杉各具備了哪一種知識？ 正確答案：(A) 事實性知識-概念性知識-程序性知識。 概念解析：大雄僅能分辨基本名詞（長與寬），屬於最基礎的「事實性知識」；靜香理解了面積的計算原理（長方形=長x寬），屬於「概念性知識」；小杉能進一步說明算法的具體步驟與由來，屬於「程序性知識」。 

第44題 

題目：小明利用三隻小豬的故事，改寫三隻小豬的個性，重編故事的情節，並寫出令人意外的結局。試問小明已達到認知領域目標的哪一個層級？ 正確答案：(D) 創造。 概念解析：根據 Bloom 的認知領域目標分類，「創造」（Create）是最高層次，指的是將元素重新組織成一個新的模式或結構。小明改寫個性、重編情節並寫出新結局，完全符合「創造」的行為特徵。 

第45題 

題目：曉鈴因父母工作的關係，每天放學後必須去夜市幫忙父母親擺攤。在工作閒暇時，她會先完成學校作業後，再預習和複習功課。試問曉鈴是屬於哪一種類型的學習人格？ 正確答案：(A) 場獨立。 概念解析：「場獨立」（Field Independent）的學習者在認知上較不受周遭環境（背景/場地）的干擾，能夠獨立自主地將注意力集中在目標上。曉鈴能在吵雜混亂的夜市環境中專注讀書，顯示她具有場獨立的特質。 

第46題 

題目：統計決策時，有可能會發生第一類型錯誤(type I error)。下列有關第一類型錯誤的說法，何者正確？ 正確答案：(B) 虛無假設為真時，統計決策拒絕虛無假設。 概念解析：在統計假說檢定中，Type I error（型一誤差，又稱「棄真」錯誤）的定義就是「當虛無假設（H0）實際上是真實的，研究者卻錯誤地拒絕了它」。 

第47題 

題目：想知道不同學制學生在社交軟體的使用率是否有所不同。學制包括國小、國中、高中職、大學，社交軟體包括 Instagram、Messenger、Line、Threads。根據這個研究目的，應該用什麼統計量來判定？ 正確答案：(D) 獨立性卡方檢定。 概念解析：題目中的「學制」與「社交軟體」皆屬於「類別變項（名義變數）」。當我們要檢定兩個類別變項之間是否具備關聯性（即是否相互獨立）時，最適當的統計方法就是獨立性卡方檢定（Chi-squa

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第31-40題 

第 31 題 

題目：「品德教育」(character/moral education)自 20 世紀晚期以來重新受到重視，我國亦是。下列哪一種學說主張相較而言最是重視實踐、習慣養成的品德教育？ 選項：(A)德行倫理學 (B)正義倫理學 (C)關懷倫理學 (D)效益倫理學 正確答案：(A) 解析：德行倫理學（如亞里斯多德的思想）強調美德是透過不斷的實踐與習慣養成所形塑的。相較之下，正義倫理學偏重道德認知與判斷，關懷倫理學著重人際關係與情感，效益倫理學則看重行為的結果。 

第 32 題 

題目：下列哪一位教育哲學家指出：「教育的本身沒有目的，只有一般人、父母、教師才有目的」？ 選項：(A)盧梭(J. Rousseau) (B)杜威(J. Dewey) (C)海德格(M. Heidegger) (D)皮特斯(R.S. Peters) 正確答案：(B) 解析：這是杜威（John Dewey）的著名教育觀點。他主張「教育即生長」，教育本身就是目的，不應被外加其他的目的，只有從事教育的具體個人（如家長、教師）才會有想要達成的外在目標。 

第 33 題 

題目：下列哪一位女性學者提倡「關懷」(caring)倫理學，並據以建構了品格與道德教育課程？ 選項：(A)瑪汀(J. Martin) (B)哈汀(S. Harding) (C)吉莉根(C. Gilligan) (D)諾丁絲(N. Noddings) 正確答案：(D) 解析：諾丁絲（Nel Noddings）是關懷倫理學應用於教育實踐上的重要代表人物，她強調教育的目的是培養有能力關懷他人的人，並以此建構了其品德教育理論。 

第 34 題 

題目：何人主張以溝通理性取代科學理性，提出溝通教育學和溝通教學法？ 選項：(A)夏勒(K. Schaller) (B)海曼(P. Heimann) (C)韓第希(H. v. Hentig) (D)魏尼格(E. Weniger) 正確答案：(A) 解析：夏勒（Klaus Schaller）是德國批判教育學的代表學者。他受到哈伯瑪斯（Habermas）溝通理性概念的啟發，提出「溝通教育學」，主張在教育過程中應以溝通理性來取代傳統的工具與科學理性。 

第 35 題 

題目：何人最早結合「神愛」與「母愛」，提出「教育愛」(Educational Love)的觀念？ 選項：(A)柏拉圖(Plato) (B)康德(I. Kant) (C)培斯塔洛齊(J. H. Pestalozzi) (D)斯普朗格(E.Spranger) 正確答案：(C) 解析：培斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）被譽為「孤兒之父」，他極力倡導「教育愛」，將宗教上的神愛與人類的母愛結合，認為無私的愛是教育的動力與基礎。 

第 36 題 

題目：對於低成就的學習扶助學生，進行教學設計時，下列哪些原則值得採用？甲、多使用直接且明示的策略；乙、評估並診斷困難；丙、課文多採用默讀代替朗讀；丁、不斷練習考古題；戊、運用記憶術。 選項：(A)甲乙丙 (B)乙丙戊 (C)甲乙戊 (D)甲乙丙丁戊 正確答案：(C) 解析：對於低成就學生，應明確指導策略（甲）、診斷學習困難（乙）教導記憶術（戊）。「默讀代替朗讀」（丙）不一定適合，因為朗讀有助教師確認學生是否正確解碼與認字；「不斷練習考古題」（丁）易流於機械式死記，無法真正提升學生的基礎能力。 

第 37 題 

題目：老師在教導回教這個宗教前，老師先用簡短的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題等，並以大家較熟悉的道教先做說明。是屬於下列哪一種教學原理的應用？ 選項：(A)編序教學 (B)翻轉教學 (C)前導組體 (D)近側發展區 正確答案：(C) 解析：這是奧蘇貝爾（D. Ausubel）提出的「前導組體」（Advance Organizer）策略，指在學習新知識前，先提供一個涵蓋性較廣的引導材料，以建立舊經驗（學生熟悉的道教）與新知識（回教）之間的橋梁。 

第 38 題 

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第21-30題  

第 21 題  

題目： 張老師使用定時器與具體流程圖，明確告知資源班學生，「什麼時候做什麼」，透過時間刺激來控管行為。這是何種教學上的行為管控技巧？  選項： (A)區分性增強其他行為 (B)替代反應訓練 (C)次級制約 (D)刺激控制  正確答案： (D)  補充解析： 題目中提到「透過時間刺激來控管行為」，這在行為改變技術中屬於「刺激控制」(Stimulus Control)。指的是當特定的先行刺激（例如定時器的聲音或流程圖的視覺提示）出現時，個體就會引發或表現出特定的行為。  

第 22 題  

題目： 秋香老師常運用「從提問引導思考」與「從文本找尋線索」的策略，來教導資源班學生。她主要是想提高學生哪一方面的能力？  選項： (A)詞彙理解 (B)邏輯組職 (C)閱讀理解 (D)知覺推理  正確答案： (C)  補充解析： 「從文本找尋線索」及「提問引導思考」是典型的閱讀策略教學法。教師透過這些方法幫助學生推論文章意涵並監控自己的理解過程，因此最直接對應的能力是提升「閱讀理解」。  

第 23 題  

題目： 下列哪一種教學方法是由自閉症學生主導，教師要安排環境增加互動機會，強調依據學生程度和興趣的主題選擇語言目標，並增強學生的表現，以改善其社會互動及溝通困難？  選項： (A)隨機教學法(incidental teaching) (B)結構化學習(structured learning) (C)核心反應訓練(pivotal response training) (D)明確嘗試訓練(discrete trail)  正確答案： (A)  補充解析： 「隨機教學法」強調在自然情境中發生、由學生的興趣和主動意圖來引導教學（學生主導），教師則順勢安排環境來創造溝通需求。相比之下，結構化學習和明確嘗試訓練（DTT）通常具有較高的教師主導性與嚴格的環境控制。  

第 24 題  

題目： 巴克利(R. Barkley)認為哪一種障礙的認知特徵，是直接與大腦神經生理因素之行為抑制和執行功能的問題有關？  選項： (A)自閉症 (B)學習障礙 (C)選擇性不語症 (D)注意力不足過動症  正確答案： (D)  補充解析： Barkley 是研究「注意力不足過動症」(ADHD) 的知名學者。他提出了著名的 ADHD 執行功能缺陷模型，認為 ADHD 的核心缺陷在於大腦前額葉發展異常所導致的「行為抑制」困難，進而影響了工作記憶、情緒自我調節等執行功能。  

第 25 題  

題目： 芬芳老師經常採用下列步驟來教導身心障礙學生學習各種新的技巧：「選擇一項目標行為→獲得可靠的基準線資料→選擇強而有力的增強物→每次增強連續接近的目標行為→每次增強新建立的行為→採取變化增強時制來增強行為」。這是何種建立新行為的技巧？  選項： (A)行為塑造 (B)工作分析 (C)前向連鎖 (D)時間延宕教學  正確答案： (A)  補充解析： 題目中的關鍵字是「每次增強連續接近的目標行為」以及「建立新行為」。這種將目標拆解，並針對每一次稍微接近最終目標的行為給予獎勵，直到形塑出原本不會的複雜行為，在行為學派中稱為「行為塑造」(Shaping)。  

第 26 題  

題目： 有關思覺失調症病因之描述，下列何項正確？①父母為高情緒表達且互動僵化 ②負性症狀主要與多巴胺活動量過高有關 ③其發病與遺傳因素有相關 ④病人的自我(ego)功能異常  選項： (A)① ② ③ (B)① ② ④ (C)① ③ ④ (D)② ③ ④  正確答案： (C)  補充解析： 此題正確敘述包含①、③、④。第②項是錯誤的，因為在精神醫學中，思覺失調症的「正性症狀」（如幻覺、妄想）通常被認為與大腦特定區域「多巴胺活動量過高」有關；而「負性症狀」（如情感平淡、缺乏動機）則與額葉的多巴胺活動過低或腦部結構異常有關。  

第 27 題  

題目： 資優班小蔡蔡的父親是原住民，他的數學推理能力極佳，但

115 學年度臺南市立國小教育專業科目試題解析第11-20題 

第11題 

題目：艾美沒辦法從別人的角度去思考事情，觀點取替能力不足。教師節時，她送給老師她最喜歡的麵包超人小卡。因為她覺得她喜歡的東西，老師一定也會喜歡。請問從皮亞傑(J. Piaget)認知發展論(cognitive-developmental theory)去看，艾美此時的認知發展有何特性？ 答案：(B) 自我中心傾向 解析：題目中明確描述艾美「沒辦法從別人的角度去思考事情」。在皮亞傑的前運思期理論中，兒童往往認為別人的感受和想法與自己完全一樣，這種只能以自身觀點來解讀外在世界的現象，即被稱為「自我中心傾向」。 

第12題 

題目：兆華認為，大人們覺得是對的事情，就是正確的，不容置疑。請問兆華的道德發展，就柯爾柏格(L. Kohlberg)的觀點來看，屬於哪一階段？ 答案：(D) 尋求認可 解析：兆華的判斷標準建立在「大人們覺得是對的事情」上。在柯爾柏格的道德發展階段中，「尋求認可」（又稱乖男孩/乖女孩定向）的特徵是：個體為了獲得重要他人（如長輩、權威）的認同與讚賞，會順從他們的期望來判斷是非對錯。 

第13題 

題目：花花在郭老師的數學課上做著自己的事，不專心、屢勸不聽。郭老師叫花花去學務處作為懲戒。但對花花而言，她反而很開心離開教室，並在下次上課重複一樣的行為以被送離課堂。這在行為改變技術上稱之為？ 答案：(B) 負增強陷阱 解析：郭老師原本想給予「懲罰」來減少花花不專心的行為，但結果卻讓花花脫離了她所厭惡的情境（上數學課），這個結果反而變相鼓勵（增強）了花花未來繼續「不專心上課」的行為。給予嫌惡刺激移除而增加行為發生率，即落入了「負增強陷阱」。 

第14題 

題目：哥哥教妹妹數學時，教她解題的策略，要妹妹學著他的解題原則與邏輯去計算答案。請問這是哪一類型的模仿？ 答案：(C) 抽象模仿 解析：妹妹並非單純模仿哥哥表面上的計算動作，而是去學習背後的「解題原則與邏輯」。當個體觀察楷模的行為後，學到行為背後潛在的規則或原理，此即班杜拉（A. Bandura）社會學習論中提出的「抽象模仿」。 

第15題 

題目：達偉在期中考過後，思考自己之前準備考試的策略，檢視看看有何需要改進之處。請問達偉運用的是其認知發展中的哪一項能力？ 答案：(B) 後設認知 解析：達偉能夠跳脫出來「思考自己的策略」並「檢視需要改進之處」。這種「對自己的認知歷程進行反思、監控與評估」的高階思維能力，在心理學上稱為「後設認知」（Metacognition）。 

第16題 

題目：姍平可以在課堂上邊聽著老師講課，邊手寫著紙本筆記，並用平板開著老師的上課簡報在螢幕上畫下重點，同時還可以回覆手機上家人傳來的訊息。請問這顯示姍平的哪一項認知功能很強？ 答案：(A) 工作記憶 解析：姍平能夠在同一時間內，主動暫存並處理聽、寫、看、回覆等多重訊息任務。這種大腦在短時間內處理、操弄且整合多項資訊的系統功能，稱為「工作記憶」。 

第17題 

題目：小龍選課時總是在意這門課能不能拿高分，贏過班上同學；小海則比較不關心這門課的分數，但在意能不能學會有用的東西。根據成就目標理論，小龍和小海的成就目標導向依序為何？ 答案：(B) 趨向表現目標、趨向精熟目標 解析：小龍的動機是為了「拿高分，贏過班上同學」，旨在向外展現自身能力並勝過他人，屬於「趨向表現目標」；小海的動機是追求「學會有用的東西」，專注於內在自我成長與理解任務，屬於「趨向精熟目標」。 

第18題 

題目：有研究顯示，在國內 4 樓的房價會比其他樓層來得低，有些人解釋這主要可歸因於「4」＝「死」的文化迷信。從心理學的觀點來看，這樣的現象和以下哪個機制最有關？ 答案：(C) 古典制約 解析：原本是中性刺激的數字「4」，因為其發音與令人產生負面情緒的「死」相連結，導致人們後來看到或聽到「4」也會自動引發避諱的反應，這是心理學上標準的「古典制約」歷程。 

第19題 

題目：在「自我決定理論」(Self-Determination Theory) 中

臺南市115學年度國小教育專業科目第1至10題的詳細解析 

第1題：未來準備學校的重要特徵 

正確答案：(B) 解析：未來教育的趨勢並非僅僅著重於科技技能或程式設計（選項A），也並非為了提升競爭力而著重考試成績（選項C）。未來準備學校的核心理念是以學生適應變化、持續學習與跨域連結為核心。 

第2題：《國民教育階段家長參與教育事務辦法》之「家長」定義 

正確答案：(A) 解析：在相關教育法規中，為了保障實際照顧學生的權益，「家長」的定義並不侷限於具有血緣關係的父母（選項D）或所有家族成員（選項C），而是明確指學生之法定代理人或實際照顧者。 

第3題：學生獎懲之管教原則 

正確答案：(B) 解析：依據《國民小學及國民中學學生獎懲準則》，學校在對學生進行管教或懲處時，不能任由教師主觀決定（選項A）或對特定學生採取差別待遇（選項C）。正確的做法是懲處必須與學生違規行為的情節輕重相當，以符合公平與比例原則。 

第4題：申評會與獎懲會委員之兼任規定 

正確答案：(C) 解析：依據《高級中等以下學校學生申訴及再申訴評議委員會組織及運作辦法》，為了確保申訴評議的公正性與客觀性（避免球員兼裁判），學校學生獎懲委員會的委員「不得兼任」同校的申評會委員。 

第5題：教師評審委員會（教評會）之任務 

正確答案：(C) 解析：教評會的核心職責主要與教師的人事權益相關，因此其任務為「教師初聘、續聘及長期聘任之審查」。學生獎懲、課程發展與工程採購（選項A、B、D）分別屬於獎懲委員會、課程發展委員會與總務單位的職責。 

第6題：《強迫入學條例》適齡國民之年齡範圍 

正確答案：(B) 解析：我國的義務教育（強迫入學）涵蓋國民小學與國民中學階段，因此適齡國民的年齡範圍規定為六歲至十五歲。 

第7題：《教育基本法》之制定目的 

正確答案：(A) 解析：《教育基本法》作為我國教育的根本大法，其第一條揭示的最高宗旨為：保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制。其餘選項如師資素質提升或十二年國教體制等，皆屬於較為延伸或特定領域的政策目標，非第一條的核心主旨。 

第8題：免經教評會審議直接解聘之情形 

正確答案：(D) 解析：依據《教師法》，若教師涉及體罰、霸凌、違反法規或教學不力（選項A、B、C），通常仍須經過教評會審議等法定程序來認定事實與情節。但若是「動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定」，因屬於已受司法有罪判決確定的重大國家法益犯罪，則免經教評會審議與主管機關核准，直接予以解聘。 

第9題：「校園性別事件」之定義範疇 

正確答案：(D) 解析：從試題選項可以看出，《性別平等教育法》所定義的「校園性別事件」，其關鍵在於事件中至少有一方為「學生」（如教師對學生、學生對學生、校長對學生）。若是「教職員工之間因工作關係所發生的性騷擾」，因雙方皆非學生，故不屬於此法定義的校園性別事件範疇。（註：此處提供外部資訊供您參考，教職員工間的職場性騷擾通常是適用《性別平等工作法》。） 

第10題：偏遠地區學校之認定與分級機關 

正確答案：(A) 解析：依據《偏遠地區學校教育發展條例》，偏遠地區學校的認定機制採取地方與中央分工合作的模式：先由「地方主管機關」依據中央的標準進行實地認定，隨後報請「中央主管機關」核定後公告。不能僅由中央直接認定，也不能僅由學校或鄉鎮區公所自行決定。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選教育專業科目-A 解析第41-50題 

第41題 

題目：某班級中，教師長期認為部分學生「家庭支持不足、學習能力較弱」，並降低提問難度，結果該群學生表現持續落後。最關鍵的社會機制為何？ 正確答案：(A)自我實現預言。 解析：（外部知識）這屬於教育社會學與心理學中的「自我實現預言」（Self-fulfilling prophecy，又稱比馬龍效應）。當教師對學生抱持低期望並在教學互動中（如降低問題難度）傳遞出來時，學生會無意識地內化這個負面標籤，最終表現出符合教師低期望的結果。 

第42題 

題目：依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中對情緒行為障礙的定義，下列敘述何者不符合情緒行為障礙之鑑定基準？ 正確答案：(C)學生經常在學校情緒失控，但經教師輔導與行為介入後，問題達明顯改善。 解析：（外部知識）情緒行為障礙（EBD）的鑑定要件之一，通常是其行為問題必須具備長期性與跨情境性，且在經過一般教育與輔導介入後仍「無顯著改善」。既然選項(C)提到經過介入後「問題達明顯改善」，代表這是一般性的適應困擾，並不符合特殊教育所認定的情緒行為障礙標準。 

第43題 

題目：阿國是屬於語文學習功能輕微損傷的學生，以下何種課程調整方式最適切？ 正確答案：(D)教導阿國閱讀策略，提供充分練習機會。 解析：（外部知識）對於「輕微」學習功能損傷的學生，特教理念更傾向於賦能（Empowerment）與提供學習策略。直接降低難度或減少份量反而會限制學生的發展潛能，因此教導其閱讀策略並給予練習，是最能幫助他克服學習瓶頸的作法。 

第44題 

題目：在教導數學加減法應用題時，林老師教學生看到關鍵字「剩下」就圈起來並選擇減法算式。關於此教學設計，下列何者最適切？ 正確答案：(D)不適當，因關鍵字策略雖可提升短期表現，但可能削弱學生對數量關係與題意結構的理解能力。 解析：（外部知識）數學應用題的核心在於建立對「整體題意結構與邏輯」的理解。若讓學生依賴死背關鍵字（如看到「剩下」就減），會導致學生淪為機械式解題，未來遇到語意變化稍作包裝的題目時便會失去判斷能力。 

第45題 

題目：根據我國《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，以下的說明何者有誤？ 正確答案：(C)資優學生的鑑定應採多元及多階段評量，學科（領域）成就測驗對各類鑑定是必要的工具。 解析：（外部知識）資賦優異涵蓋多種類型，包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能等。對於藝術、領導或創造力等資優類別，並不一定要使用學科（領域）成就測驗來鑑定，因此(C)的敘述過於武斷而錯誤。 

第46題 

題目：小芸是國小五年級資優生，上課時常因為同學答錯題目而感到坐立難安，放學後還在反覆思考課堂上沒解決的問題，睡前腦子停不下來。導師認為小芸「情緒不穩定」，建議轉介輔導室。以下分析何者最適切？ 正確答案：(B)小芸的表現可能屬於 Dabrowski所提的過度激動性，是資優生的常見特質，不宜直接視為情緒問題。 解析：（外部知識）學者達布洛夫斯基（Dabrowski）提出資優生常有「過度激動特質」（Overexcitabilities），包含智力、情緒、感官等層面的高度敏感與活躍。小芸「腦袋停不下來」和對答錯題目的敏感，正是這種資優特質的展現，不應直接病理化為情緒問題。 

第47題 

題目：考量資賦優異學生學習需要，將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容加以精鍊整合。這運用了下列哪一種學習內容調整策略？ 正確答案：(A)濃縮。 解析：（外部知識）課程濃縮（Curriculum Compacting）是一種專為資優生設計的差異化教學策略。透過評估學生已精熟的內容並將其「精鍊、壓縮」，能夠省下重複學習的時間，讓資優生有餘裕去進行加深或加廣的延伸學習。 

第48題 

題目：評估疑似焦慮兒童時，以下敘述何者最符合專業衡鑑？ 正確答案：(B)比較生理抱怨、逃避行為、擔憂內容與情境誘因。 解析：（外部知識）兒童焦慮的成因與表現極為複雜。專業的心理衡鑑必須具備多重面向（Multi-dimens

115年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試【教育專業科目-A】第31至40題的解析與正確答案： 

第31題：(D) 形成性評量 教師在教學過程中透過小測驗了解學生學習狀況，並即時調整教學策略，此評量屬於(D)形成性評量。形成性評量的目的在於教學進行中即時獲得回饋，以利教師修正與調整後續的教學策略。 

第32題：(B) 計畫→行動→觀察→反思 依據凱米斯（Kemmis）提出的行動研究螺旋（action research spiral）模式，其正確的四階段循環順序為(B)計畫→行動→觀察→反思。 

第33題：(D) 共變數分析 本題研究設計包含了前測、不同教學介入與後測，若研究者欲「排除學生原始能力差異的影響」，最適合採用的統計方法是(D)共變數分析。透過共變數分析，可以將前測成績等原始能力視為共變數並加以控制，使教學法的成效比較更為客觀。 

第34題：(C) 自我認同對角色混淆 依艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論，發展階段在約12-18歲的青少年時期，其面臨的主要心理社會危機為(C)自我認同對角色混淆（identity vs. role confusion）。 

第35題：(B) 中系統 依布朗菲布納（Bronfenbrenner）的生態系統理論，學生「家庭與學校之間之互動關係」屬於(B)中系統（mesosystem）。（註：此理論中包含微系統、中系統、外系統與鉅系統，而中系統即是指兩個或多個微系統如家庭、學校之間的關聯與互動。） 

第36題：(A) 自主、勝任、關係 依德西（Deci）與瑞恩（Ryan）提出的「自我決定論」（self-determination theory），要激發個體的內在動機，必須滿足的三項基本心理需求為(A)自主、勝任、關係。 

第37題：(D) 當學生開始練習，就要避免打擾 「獨自練習」是協助學生將工作記憶內的新資訊轉移至長期記憶內的重要步驟。符合獨自練習原則的選項為(D)當學生開始練習，就要避免打擾，這能確保學生專注於記憶訊息的轉化過程。 

第38題：(D) 雙碼理論 陳老師在自然科教材中特別重視「文字與圖像表徵的整合性」，並認為同時使用這兩種表徵比單一表徵更容易讓學生回憶，此訊息處理模式觀點為(D)雙碼理論。 

第39題：(A) 自我覺察 方老師引導學生回想「等待某人或某件事情」的經驗，並「描述當時的感受」，這樣的教學設計著重於讓學生反思自身情緒與過往經歷，較能培養學生社會情緒學習能力中的(A)自我覺察（Self-awareness）。 

第40題：(B) 同化 學生在學習新概念時，將新概念「納入既有認知架構中理解」（例如：用已知的數學概念來解釋新題型），這種不改變原有基模而直接吸收新知的適應模式稱為(B)同化。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試 教育專業科目-A 第21-30題 

第21題：教育中立原則 

題目情境：某老師在課堂上以近期選舉為例，引導學生討論與批判思考政黨政策差異，但未表達個人支持立場。部分家長質疑此舉違反教育中立。 正確答案：(B) 適當，教師可引導討論但不得表達特定立場。 深入解析：本題測驗教師對「教育中立」的實務拿捏。教育中立並非要求教師將所有政治議題排除於課程之外（不選C或A），而是要求教師在探討爭議性或政治性議題時，必須保持客觀，不可將個人的政治意識形態強加於學生之上。教師引導討論而不表態，正是培養學生批判性思考且恪守中立原則的最佳示範。 

第22題：翻轉教室（Flipped Classroom） 

題目情境：實施「翻轉教室」模式時，課堂時間最主要之安排為何？ 正確答案：(C) 進行討論、實作、合作探究與差異化指導。 深入解析：傳統教學是「課堂講述知識，課後回家寫作業」；而「翻轉教室」則將兩者反轉，讓學生在課前先觀看影片自學基礎概念（選項B與A的階段），把寶貴的課堂時間保留給高認知層次的活動，例如透過師生互動進行實作、探究與解決個別的學習落差。 

第23題：教學策略之應用 

題目情境：學生阿甯做的陀螺不會轉，老師不直接給答案，而是給予提示：「看看有哪些可能的原因，熱熔膠有黏牢嗎？」、「這邊有沒有黏緊呢？」，引導學生自行嘗試並成功讓陀螺轉動。 正確答案：(A) 鷹架構築。 深入解析：老師的提問在此扮演了「鷹架（Scaffolding）」的角色。當學生遇到瓶頸時，教師不直接介入代勞或直接講述解答（不選B直接教學），而是透過適當的提問與引導提供暫時性的支持，幫助學生跨越目前的認知能力，最終達到能獨立解決問題的目標。 

第24題：學習理念與教學活動 

題目情境：教師帶領學生至棒球場校外教學，任務包含觀察得分、記錄變化、討論影響比賽結果的因素，並提出解釋與分享。 正確答案：(C) 強調觀察分析與解釋，進行探究與實作。 深入解析：此教學設計超越了單純的看球賽或背誦規則。歷程中涵蓋了「觀察現象、蒐集數據、提出假設（討論影響因素）並給出解釋」，這是一套完整的科學探究歷程。它鼓勵學生在真實情境中實作並建構知識。 

第25題：教師專業發展與權威 

題目情境：面對當代「恐龍家長」及仇師情節浮上檯面的挑戰，未來正式教師最適合採取的因應策略為何？ 正確答案：(D) 了解教師專業發展的學理與實務，在教授學科的專業知能、教學力的專業實踐、職場溝通力等多面向進行終身學習，以提高個人的專業權威。 深入解析：現代社會中，教師無法再單純依賴傳統的「天地君親師」地位（選項A傳統權威）或純粹的法規懲處（選項C法理權威）來壓制家長。最穩固的立足點是建立「專業權威」，透過不斷精進自身的學科知識、教學實踐與人際溝通技巧，用專業實力來贏得家長與學生的信任與尊重。 

第26題：教育均等與公平 

題目情境：針對弱勢學生提供補救教學與資源支持，而非採取一致性教學方式。 正確答案：(C) 教育公平。 深入解析：「機會均等」通常指給予每個人相同的入場券（一致性的對待）；而「教育公平（Equity）」則更進一步強調實質正義。因為弱勢學生在立足點上已經處於劣勢，教育系統必須給予額外的資源補償（如補救教學），以彌補其先天或環境的不足，這正是追求教育公平的展現。 

第27題：差異化教學調整 

題目情境：探究教學後，發現部分學生能遷移應用，但部分學生仍停留於記憶層次。教師此時最適切的調整策略為何？ 正確答案：(C) 設計分層任務與鷹架支持。 深入解析：班級內出現極大的理解分歧，代表「一體適用」的進度已無法滿足所有人。回到統一進度（選項A）或單純降標（選項D）都會犧牲某一端學生的權益。最佳做法是實施差異化教學，設計不同難度的分層任務，並為停留於記憶層次的學生提供額外的鷹架支持，讓各程度學生都能在自己的最近發展區內學習。 

115 年度桃園市國民小學教師聯合甄選初試 教育專業科目-A 第11-20題 

第11題 

題目： 威里斯（Willis）於《Learning to Labour》的研究中，工人階級男孩之「反學校文化」（counter-school culture）最重要之意涵為何？ 正確答案：(D)學生主動抗拒學校卻仍再製其階級位置。 解析： 在保羅·威里斯（Paul Willis）的研究中，工人階級的男孩們並不是被動地被社會結構擺布，他們具有「能動性」，透過主動發展出反抗學校權威、重視勞動而非學業的次文化來表達對體制的抗拒。然而，這種主動抗拒的結果卻讓他們提早離開學校進入勞動市場，最終依然「再製」（reproduce）了他們自身作為工人階級的社會階層。 

第12題 

題目： 《拚教養》一書中提及，不同階級家長的教養觀會反應在週末或寒暑假時，家長願意付出多少教育時間及心力於陪伴孩子。就布迪厄（P. Bourdieu）的觀點而言，這是屬於何種資本？ 正確答案：(D)文化資本。 解析： 布迪厄提出的「文化資本」包含三種狀態：具體化的（如個人的涵養、品味）、客體化的（如書籍、藝術品）以及制度化的（如文憑）。家長花費時間與心力陪伴孩子、投入教育與文化活動，正是家庭在將「具體化」的文化資本傳遞給下一代的展現。 

第13題 

題目： 教師長期將某生定位為「問題學生」，致該生逐漸表現出偏差行為。此現象最可由下列何種理論解釋？ 正確答案：(A)標籤理論。 解析： 標籤理論（Labeling Theory）主張，個人的偏差行為往往是社會（或權威人物，如教師）給予負面「標籤」的結果。當學生被貼上「問題學生」的標籤後，會逐漸內化這個身分認同，並做出符合該標籤的行為，產生自我實現的預言。 

第14題 

題目： 某校長依教師專業成熟度調整領導方式，對新進教師提供指導，對資深教師則授權決策。此作法最符合： 正確答案：(B)情境領導理論。 解析： 情境領導理論（Situational Leadership Theory）認為沒有一種一體適用的最佳領導風格。領導者必須根據部屬的「成熟度」（包含工作能力與意願）來採取不同的領導方式；例如對能力較弱的新手採取「指導/告知」，對成熟度高的老手則採取「授權」。 

第15題 

題目： 依聖吉（Senge）所提「第五項修練」之主張，下列何者係學習型組織（learning organization）最核心之修練？ 正確答案：(C)系統思考（systems thinking）。 解析： 彼得·聖吉（Peter Senge）提出學習型組織的五項修練包含：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習與系統思考。其中「系統思考」正是所謂的第五項修練，被視為整合其他四項修練的核心基石與思考架構。 

第16題 

題目： 若學校欲降低階級再製對學習影響，下列哪一項措施最具結構性改變意義？ 正確答案：(C)提供弱勢補償性資源與支持系統。 解析： 階級再製通常源於家庭資本與立足點的不平等。為了造成「結構性」的改變，必須推動積極性的差別待遇，亦即透過補償教育，提供弱勢學生更多額外的資源與支持，從根本上彌平先天的資源落差。 

第17題 

題目： 依現行《國民教育階段家長參與教育事務辦法》之規定，下列敘述何者有誤? 正確答案：(A)學校應於每學年開學前一週至開學後四週內，舉辦家長日。 解析： 根據現行法規，學校舉辦家長日的時間應為「每學期」開學前一週至開學後「三週內」，而非每學年開學後四週內。因此該選項敘述有誤。 

第18題 

題目： 「十二年國民基本教育課程綱要」中有關「國小教育階段的課程架構」的說明，以下敘述何者不正確？ 正確答案：(D)領域補救教學屬於特殊需求領域類之彈性學習課程。 解析： 在108課綱中，「特殊需求領域」是針對身心障礙或資賦優異等特教生所設計的專屬課程（如點字、手語、社會技巧等）。一般學生的「補救教學」則是屬於彈性學習課程中的「其他類課程」，不能歸類於特殊需求領域。 

第19題 

題目：

桃園市國民小學教師聯合甄選初試教育專業科目-A 第1-10題 

第1題正確答案為 (A)。截至2026年，桃園市境內的文化資產共有2處被列為「國定古蹟」，一處為大溪區的李騰芳古宅，另一處即為觀音區白沙岬燈塔。 

第2題正確答案為 (A)。根據內政部全國宗教資訊網相關統計，全國土地公廟密度最高區域，位於桃園市的桃園區。 

第3題正確答案為 (C)。位於桃園平鎮區的八角塘古戰場，過去曾經於此發生過客籍先民抗日戰爭。 

第4題正確答案為 (B)。於文藝復興時期在義大利曼圖瓦創設「快樂之家」（La Casa Giocosa），將人文學科與身體訓練結合，並被譽為近代學校之先驅的教育家為維多里諾（Vittorino da Feltre）。 

第5題正確答案為 (D)。依哈伯瑪斯（Habermas）的「溝通行動理論」（theory of communicative action），在「理想言談情境」中的有效宣稱包含了可理解性、真理性與真誠性，不包括權威性（authority）。 

第6題正確答案為 (C)。後現代主義（postmodernism）對於學校課程最貼切的主張是重視多元差異與邊緣聲音，質疑單一真理之合法性，這與強調知識客觀普遍、宏大敘事或科學實證主義等觀點截然不同。 

第7題正確答案為 (B)。在各種教育目的之思潮主張中，以兒童為中心，並且重視身體活動，是屬於自然主義的主張。 

第8題正確答案為 (A)。教師若設計探究式課程，讓學生主動進行討論與實作，而非單向接受教師講述，此教學作法最符合建構主義的哲學觀點。 

第9題正確答案為 (B)。教師花費心力指導學生，將口語表達從「限制型語言」逐漸延長轉化為「精緻型語言」，此種教學社會學現象最主要是受到**《教育、象徵控制與認同》**這本著作的啟發。 

第10題正確答案為 (B)。依據涂爾幹（Durkheim）的結構功能論觀點，學校教育的核心社會功能為透過共同價值之傳遞來促進社會整合，而非複製階級不平等或揭露主流意識型態的虛假本質。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

115學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目第41-50題

第41題

題目：探討「實施差異化教學」對數學學習成效的影響，比較兩班後測成績時，為控制兩班前測成績原本存在的差異，最適合採用何種方法？答案：(D) 共變數分析解析：在實驗設計中，如果實驗組與對照組在起點行為（例如前測成績）上已經存在差異，為了避免這個誤差影響到實驗結果的解讀，必須在統計上將此差異予以排除或控制。**共變數分析（ANCOVA）**就是用來排除前測分數（共變數）干擾，純粹檢定教學方法對後測成績影響的最佳統計方法。

第42題

題目：學生多次施測AI編製的「閱讀理解測驗」，成績相當穩定，但題目多在測驗字詞記憶能力，與原欲評量的「閱讀理解」不符。此測驗的問題為何？答案：(A) 測驗具有良好的信度，但效度不足解析：學生多次測驗「成績相當穩定」，代表該測驗具備高度的一致性與穩定性，也就是具有良好的信度。然而，測驗內容多為字詞記憶，無法真實測出原本想評量的「閱讀理解」能力，代表它沒有測到該測的東西，因此效度不足。

第43題

題目：班級40人，高分組10人（答對8人）、低分組10人（答對3人），計算試題的難度與鑑別度。答案：(B) 難度 .55；鑑別度 .50，題目難度適中且鑑別度良好解析：

高分組答對率 (PH​) = 8÷10=0.8低分組答對率 (PL​) = 3÷10=0.3難度 (P) = (PH​+PL​)÷2=(0.8+0.3)÷2=1.1÷2=0.55 （數值介於0.4~0.6之間為難度適中）。鑑別度 (D) = PH​−PL​=0.8−0.3=0.50 （D值大於0.4代表鑑別度優良）。因此本題難度.55、鑑別度.50，屬於難度適中且鑑別度良好。

第44題

題目：教師專業社群安排備課、說課、授課/觀課及議課等過程，增進教師教室層級的課程實踐能力，有助於精進哪一項課程知能？答案：(B) 運作課程解析：學者古德拉（J. Goodlad）將課程分為不同層次。「運作課程」（Operational Curriculum）是指教師在課堂上實際教學、運作的課程內容。透過備課、觀課與議課，教師能直接反思與調整課堂上的實踐歷程，因此最能精進運作課程的知能。

第45題

題目：家長指出學校因為推動海洋實驗教育而「沒有體育課，也沒有球隊社團」，因此將學生轉學。家長應用了哪一個課程概念？答案：(A) 空無課程解析：**「空無課程」（Null Curriculum，又稱懸缺課程）**是指學校在課程規劃中，刻意或無意間忽略、不予教導的科目或知識。學校排除了體育課與球隊社團，對於家長而言，這正體現了該校空無課程的缺失。

第46題

題目：關於國民小學實施課程評鑑，哪一項內容不正確？答案：(D) 只能邀請或委由其他具課程評鑑專業之專業機構規劃實施解析：學校實施課程評鑑除了可以委託外部專業機構進行外部評鑑外，更常由學校內部人員（如校內教師、行政人員、課程發展委員會）進行自我評鑑或內部評鑑。選項中的「只能」過於武斷，因此不正確。

第47題

題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，校長及每位教師應多久進行一次公開授課？答案：(B) 每學年至少一次解析：為落實同儕共學並提升教學品質，現行108課綱明文規定，校長及每位編制內教師，每學年都應至少進行一次公開授課。

第48題

題目：全校各年級皆須參與的「走進古城」跨領域主題探究活動，屬於哪一種課程？答案：(B) 彈性學習課程解析：在十二年國教課程規劃中，**「彈性學習課程」**包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程及其他類課程。學校自行設計的全校性跨領域主題活動，正是屬於此範疇。

第49題

題目：國小五年級學生自然領域總成績為75分，依規定會顯示為哪一個等第？

 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第31-40題 

第31題：測驗效度的跨情境考驗 

正確解答：(A) 後設分析（Meta-analysis） 解析： 張老師想確認測驗是否具有跨情境、跨樣本與跨時間的效度。後設分析（Meta-analysis）正是一種統整多項獨立研究結果的統計方法，能用來驗證某個測驗或效果是否在不同時間、地點或樣本中都保持穩定。 

第32題：雙向細目表與測驗品質 

正確解答：(D) 測驗的內容效度（Content Validity） 解析： 訪視委員建議教師命題時應建立「雙向細目表」。雙向細目表包含「教材內容」與「認知目標」兩個向度，其最主要的功能是確保考題能均勻且具代表性地涵蓋教學內容，因此能有效提升測驗的內容效度。 

第33題：提高檔案評量的客觀性 

正確解答：(C) 可以設計評分規準（rubrics）作為評分者評分的依據，以提高評分客觀性 解析： 檔案評量這類主觀測驗，容易因評分者的主觀判斷而出現誤差。提供明確的「評分規準（Rubrics）」，能讓評分者有具體的給分標準可依循，進而大幅提升評分的一致性與客觀性。(A)將其改為選擇題會失去檔案評量重視實作與過程的本意；(B)同儕互評依然具有主觀性。 

第34題：百分等級（Percentile Rank, PR）的特性 

正確解答：(B) 百分等級使用上都以整數表示 解析： 百分等級（PR值）在實際應用與報表呈現上，通常採用1到99的整數來表示。(A)錯誤，PR值的最大整數通常為99；(C)錯誤，PR值屬於「次序變數（Ordinal Variable）」，並非等距變數；(D)錯誤，排名前1%的人，代表他贏過99%的人，其百分等級應為PR=99。 

第35題：選擇題的選項分析設計 

正確解答：(D) 正確選項高分組人數明顯比低分組人數多 解析： 一個優良的測驗題目必須具備良好的「鑑別度」，也就是能區分出學生的程度。當正確選項的選擇人數是高分組明顯多於低分組時，代表這道題目確實能讓程度好的學生答對、程度差的學生答錯，鑑別度表現最佳。 

第36題：問題解決的心理阻礙 

正確解答：(B) 功能固著（Functional Fixedness） 解析： 學生小亮因為沒有綠色顏料就發呆，無法想到可以運用黃色加藍色混合出綠色。在教育心理學中，這種只看到事物常規用途、無法靈活變通的現象稱為「功能固著」。 

第37題：認知負荷理論 

正確解答：(B) 外在認知負荷 解析： 黑板上留有缺交作業名單、上一節課的算式等與當前學習任務無關的資訊，導致學生注意力分散。在認知負荷理論中，因教材設計不佳或環境干擾所產生的額外負擔，稱為「外在認知負荷」，這是教師在教學設計時應盡力降低的。 

第38題：教學前導與評量概念（找出錯誤敘述） 

正確解答：(A) 「學前即時評量」屬於診斷性評量，其目的在於協助教師診斷學生是否具備進入本單元前所具備的先備知識與起點能力 解析： 本題要求選出錯誤的選項。(A)的敘述錯誤在於：用來檢核學生是否具備先備知識與起點能力的評量，在教育評量學理上應稱為「安置性評量（Placement Assessment）」。而「診斷性評量」通常是在教學過程中，為了找出學生長期的學習困難點與迷思概念而實施的。 

第39題：標準化分數的運用 

正確解答：(B) T分數可將Z分數轉換為平均數50、標準差10的量尺，較便於學校行政報表呈現與跨班比較 解析： (A)錯誤，Z分數可能為負數或小數，對家長而言不易理解；(C)錯誤，PR值是指在常模團體中的相對排名（贏過多少百分比的人），而非實際答對題數的百分比；(D)錯誤，這些常模參照指標的確可作為行政端進行學習扶助、資優推薦的參考。因此(B)是唯一正確適切的敘述。 

第40題：評量取向（Assessment for/as Learning） 

正確解答：(B) 左圖－為了學習的評量；右圖－評量即學習 解析： 根據題幹與圖示，左圖為「引導學習歷程」，主要由教師依據評量結果來提供回饋並調整教學，這屬於「為了學習的評量（Assessment for Learning）」，目的在促進學習。右圖為「掌控學習自主」，學生利用檢核表自我監控、反思並修正後設認知，這強調學生將評量視為

 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第21-30題 

第21題 

題目情境：大雄成績好，但常在「不恰當的時間發表不恰當的言論」，導致人際關係不佳。 正確答案：(D) 條件性知識（Conditional Knowledge） 解析：在知識分類中，「陳述性知識」是知道「是什麼（What）」；「程序性知識」是知道「如何做（How）」；而「條件性知識」則是知道「何時（When）」與「為何（Why）」運用某種知識或策略。大雄不知道在什麼場合與時間該說什麼話，代表他缺乏判斷情境的「條件性知識」。 

第22題 

題目情境：多元文化教育中「性別議題」的課程設計，何者符合「轉化模式（Transformation Approach）」的精神？ 正確答案：(C) 重新檢視並改寫既有教材，從不同性別觀點詮釋歷史事件與社會結構 解析：Banks提出的多元文化教育課程發展模式中，「轉化模式」強調改變既有課程的結構與基本假設，讓學生能從不同文化或性別的觀點來探討概念與事件。(A)屬於貢獻模式，(B)屬於附加模式，只有(C)真正改變了課程結構並帶入多元觀點。 

第23題 

題目情境：高社經背景子女透過教育取得較高社會地位，再製了原有的階級結構，此現象最常被哪種理論用來批判教育制度？ 正確答案：(B) 衝突論 解析：教育社會學中的「衝突論」認為，社會充滿了不同階級間的利益衝突，學校教育常被視為統治階級維持現狀、維護既得利益的工具，進而造成「社會階級的再製（Reproduction）」，也就是讓優勢階級的子女繼續保有優勢。 

第24題 

題目情境：不同哲學家對師生關係中教師角色的主張，何者較不適切？ 正確答案：(B) 赫斯特（P. H. Hirst）主張透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等進行學習 解析：提出透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等方式來取代傳統學校教育的，是《非學校化社會》的作者伊利希（Ivan Illich），而非主張博雅教育與知識形式的赫斯特。 

第25題 

題目情境：國小二年級學生若有何種行為，表示認知發展尚未完全進入「具體運思期」？ 正確答案：(A) 常與老師雞同鴨講，不會考慮老師對自己說的話，只表達出自己的想法 解析：選項(A)展現了皮亞傑（Piaget）認知發展理論中「前運思期」的典型特徵——「自我中心主義（Egocentrism）」，也就是兒童只能從自己的觀點看世界，無法理解他人的觀點。若進入具體運思期，兒童會發展出「去中心化」的能力。 

第26題 

題目情境：小光常掉課本，老師起初懲罰無效，後來改採「不影響上課就不處理（不理會）」策略，行為反而改善。 正確答案：(B) 消弱 解析：在行為改變技術中，「消弱（Extinction）」是指當一個行為發生後，不再給予任何增強（例如老師的關注或責罵其實也是一種注意力），一段時間後，該行為發生的頻率就會逐漸降低甚至消失。 

第27題 

題目情境：老師與小光約定，只要「完成課堂作業」（不喜歡的事），下課就開放「使用平板」（喜歡的事）。 正確答案：(B) 普瑞馬克原則（Premack Principle） 解析：普瑞馬克原則又稱為「老祖母的法寶」，核心概念是利用個體發生頻率較高、較喜歡的活動（滑平板），來作為低頻率、較不喜歡活動（寫作業）的增強物，藉此提高目標行為的發生率。 

第28題 

題目情境：將Weiner的「三向度歸因理論」應用於國小教室，何者敘述較不恰當？ 正確答案：(A) 學生考試成績不理想時最好歸因於試題太難，以免喪失信心 解析：根據歸因理論，如果將失敗歸因於「試題太難」（外在、穩定、不可控的因素），學生會認為自己無論怎麼做都無法改變結果，容易產生「習得無助感」。較佳的引導是讓學生歸因於「努力不足」（內在、不穩定、可控的因素），才能激發後續改變的動機。 

第29題 

題目情境：「三位評審」將30位參賽學生「從第1名排到第30名（序位法）」，想了解評分間的一致性應採用何

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 

解析第11題至第20題。 

第11題 

正確答案：(D) 合認知性 解析：王老師對AI生成的資料加以「檢證」以確認其內容是否有誤，此舉是為了確保知識的真實性與正確性。在皮德思（R.S. Peters）的教育三大規準中，「合認知性」（或稱合真理性）正是強調教學內容必須具有客觀性、真確性與可驗證性。 

第12題 

正確答案：(B) 弗雷勒（P. Freire）強調先以講述的教學法作為學生學習基礎，再輔以提問式教學 解析：此論述有誤。弗雷勒在其批判教育學名著《受壓迫者教育學》中，強烈批判傳統的「囤積式教育」（即單向講述法，將學生視為被動接受知識的容器），他提倡的應該是平等的「提問式教育」。因此，他並不會主張先以講述法作為基礎。 

第13題 

正確答案：(C) 永恆主義比較強調學生對周遭自然與社會環境的調適 解析：此敘述不正確。永恆主義（Perennialism）強調宇宙間有絕對不變的真理，教育的目的是啟發理性與研讀經典；而「強調學生對周遭自然與社會環境的調適」是進步主義（Progressivism）的核心主張。 

第14題 

正確答案：(B) 概念分析 解析：王老師建議學生對言論背後的「意涵加以澄清」。這符合觀念分析學派（或概念分析學派）的主張，該學派強調透過邏輯分析與語言意義的釐清，來確認知識與概念的準確性。 

第15題 

正確答案：(A) 為16至20歲的學生提供感覺教育以開發感官 解析：此敘述不正確。根據盧梭（J.-J. Rousseau）在《愛彌兒》中的階段劃分，「感覺教育」主要是針對兒童期（約5至12歲）實施；16至20歲屬於青年期，主要進行的是道德教育與宗教教育。 

第16題 

正確答案：(C) 以全體國民為對象，旨在促進各族群對原住民族文化之尊重與理解 解析：現行《原住民族教育法》的精神強調全民原教，原住民族教育不再僅限於原住民學生，而是以「全體國民」為對象，藉此建立多元社會的互相尊重與理解。 

第17題 

正確答案：(A) 學生因自幼習琴培養出的音感與手指靈活度，順利通過術科考試取得音樂系畢業證書 解析：布迪厄（P. Bourdieu）提出的「內含文化資本」（身體化的資本）指的是個人內化的素養、技能與氣質，如音感與手指靈活度；而「制度文化資本」指的是客觀認可的文憑或證照，如畢業證書。選項 (A) 完美詮釋了從技能轉化為文憑的過程。 

第18題 

正確答案：(D) 高夫曼主張教學現場應排除一切「言談互動」，僅保留量化的成績數據作為評價標準 解析：此敘述錯誤。高夫曼（E. Goffman）的戲劇論屬於微觀社會學中的符號互動論，其理論極度關注人們在日常生活中的面對面互動與「言談互動」表現，因此絕對不會主張排除言談互動或僅保留量化數據。 

第19題 

正確答案：(B) 狂飆期的發生並非全然源於生理因素，文化環境的影響更為關鍵 解析：人類學家瑪格麗特·米德（Margaret Mead）透過跨文化研究發現，薩摩亞與馬努斯群島的青少年並沒有經歷西方社會普遍認為的「狂飆期」，這證實了青少年的心理不穩定並非單純的生理必然，而是深受社會文化環境影響。 

第20題 

正確答案：(B) 功績主義 解析：社會依照個人的「能力」與「成就」來篩選並分配社會地位與職業角色，這種機制正是社會學中「功績主義」（Meritocracy）的典型特徵。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by

115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 

解析第1題至第10題。 

第 1 題 

題目：教育行政歷程中對應的「管理四大功能」是指？(A)規劃、決策、領導、控制 (B)規劃、組織、用人、控制 (C)規劃、行政、領導、控制 (D)規劃、組織、領導、控制 標準答案：(D) 解析：現代管理學（程序學派）通常將管理的核心功能界定為「規劃 (Planning)」、「組織 (Organizing)」、「領導 (Leading)」與「控制 (Controlling)」，簡稱 POLC 模型。這四大功能涵蓋了從設立目標到確保目標達成的完整行政循環。 

第 2 題 

題目：下列何者不是高架式組織的缺點？(A)溝通流程長、上下交流難 (B)部門多協調不易 (C)每位主管的部屬少、指揮靈活 (D)同一部門內成員少，調配彈性小 標準答案：(C) 解析：高架式組織（Tall Organization）因管理層級多，導致溝通距離長且部門協調困難（選項A、B、D皆為缺點）。然而，因為控制幅度（Span of Control）較小，每位主管直接管轄的部屬較少，能達到「指揮靈活、督導周密」的效果，這是高架式組織的優點，故選項(C)並非缺點。 

第 3 題 

題目：計畫的第一步驟是？(A)設定前提獲判斷標準 (B)蒐集有關的資料 (C)認識問題界定目標 (D)研擬各種可行的方案 標準答案：(C) 解析：在進行任何行政計畫或決策前，最首要的步驟是必須先「認識當前問題並界定計畫目標」。確立了明確的方向後，才能有效進行後續的資料蒐集、研擬方案與評估選擇。 

第 4 題 

題目：下列何者為權變理論的重要觀點？(A)主張制度的理性迷思 (B)主張組織的控制幅度 (C)主張最佳效率 (D)認為沒有一套絕對組織原則 標準答案：(D) 解析：權變理論（Contingency Theory）的核心精神是「If... Then...」，它打破了傳統管理學派認為有「唯一最佳方法（One best way）」的觀念，主張沒有一套放諸四海皆準的絕對組織原則，管理策略必須視內外在環境與情境的不同而隨機應變。 

第 5 題 

題目：費德勒(Fiedler)的權變領導理論中，認為領導情境是由三項因素所構成。下列何者「不是」這三項情境因素之一？(A)領導者和成員關係 (B)工作結構 (C)職權 (D)成員成熟度 標準答案：(D) 解析：依據費德勒的權變領導模型，決定領導情境有利或不利的三大因素為：「領導者與成員的關係」、「工作結構的明確性」以及「領導者的職位權力（職權）」。選項(D)「成員成熟度」是赫塞與布蘭查德（Hersey & Blanchard）所提出的「情境領導理論」之核心變項，並非費德勒的主張。 

第 6 題 

題目：激勵的研究途徑主要分為內容理論與過程理論，下列哪一項理論屬於「過程理論」？(A)馬斯洛的需求層次理論 (B)ERG理論 (C)期望理論 (D)激勵—保健理論 標準答案：(C) 解析：激勵理論中，「內容理論」探討是什麼因素（What）引起人的動機（如馬斯洛、ERG、赫茲伯格的激勵-保健理論）；而「過程理論」探討動機是如何發生及維持的過程（How），弗隆（Vroom）提出的「期望理論（Expectancy Theory）」即屬於過程理論的代表。 

第 7 題 

題目：依據教育行政權力運用的原則，在「法職權」的基礎上，最好還要兼用哪兩種權力，其成效最好？(A)強制權與獎賞權 (B)專家權與參照權 (C)情感權與強制權 (D)關係權與威脅利誘 標準答案：(B) 解析：根據法蘭琪和瑞文（French & Raven）的五種權力基礎，法職權、強制權與獎賞權多屬外在賦予的權力，容易流於形式順從；若主管能同時具備「專家權」（豐富的專業知識與能力）與「參照權」（令人景仰的個人魅力與榜樣），將能使部屬產生發自內心的敬佩與認同，領導成效最佳。 

第 8 題 

題目：比較泰勒(Taylor)和費堯(Fayol)的行政理論，下列敘述何者正確？(A)泰勒重視正式組織，費堯重視非正式組織 (B)泰勒重視私部門，費堯重視公部門 (C)泰勒重視基層工人的工作方法，費堯重視中、上層人員的管理問題 (D)

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第21至30題的考點與核心概念： 

第21題：小學五年級的曉華問陳老師：「為什麼同樣一斤雞肉的價格，桂丁雞比土雞貴，土雞又比肉雞貴呢？」陳老師回應：「不能只看表面的重量，尚需考慮畜養的天數、成本、產量、肉質口感、消費者接受度等因素。」 

正確答案：(C) 分析哲學 解析：陳老師引導學生不要被「一斤雞肉」這個表面的單一概念給侷限，而是深入去剖析、釐清價格背後所包含的各種意義與條件（成本、產量、肉質等）。這正是分析哲學強調的「釐清概念、分析語言的意義」之核心精神。 

第22題：小明在考試失利後，能清楚說出自己感到焦慮與挫折的原因，並了解這些情緒對學習的影響。此能力最符合下列何種社會情緒學習核心能力？ 

正確答案：(A) 自我覺察理解情緒狀態 解析：在社會情緒學習（SEL）的五大核心能力中，「自我覺察」（Self-awareness）指的就是個體能夠準確辨識自身情緒、想法與價值觀，並了解這些因素如何影響自身的行為。小明能察覺焦慮原因並了解其對學習的影響，完全符合此定義。 

第23題：王教師在實施課程時，會依學生反應與教學情境調整原有課程內容，而非完全依照課程計畫執行。 

正確答案：(B) 調適觀強調動態修正課程 解析：課程實施通常分為三種觀點：「忠實觀」強調教師必須按表操課，忠實傳遞原訂計畫；「締造觀」強調師生在課堂中共同建構課程；而「調適觀」（相互調適觀）則主張教師應依據學生的實際反應與教學現場的狀況，對預設的課程進行動態的修正與調整。 

第24題：學校根據學生的性向測驗結果，區別學生為學術型、就業型，再提供給學生不同的英文課程...這屬於教育選擇的哪種作用？ 

正確答案：(B) 分軌作用 解析：在教育社會學中，「分軌作用」（Tracking或Streaming）意指學校根據學生的能力、成績或性向測驗結果，將學生分流至不同的班級或課程途徑中（例如學術升學導向或職業就業導向），給予不同性質的教育內容。 

第25題：下列哪一位學者主張教師是教育實踐活動的主要參與者，應進行批判性的行動研究，主動在教育情境中發現問題並設計改革方案...？ 

正確答案：(A) 卡爾（W. Carr） 解析：卡爾（Wilfred Carr）與柯米斯（Stephen Kemmis）是提倡教育行動研究的著名學者。他們從批判理論出發，主張教師不應只是被動的技術執行者，而應具備批判意識，透過「行動研究」成為教育實踐的改革者。 

第26題：學習歷程檔案強調學生是自主的學習者，藉由學習歷程檔案得以展現自我完整的學習圖像，包含成長歷程、能力展現以及進步的軌跡。 

正確答案：(B) 評量即學習（Assessment as learning） 解析：「評量即學習」強調讓學生主動參與評量過程，使評量本身成為學生進行自我反思與監控學習的機會。學習歷程檔案讓學生自主檢視成長與進步軌跡，正是讓學生在評量的過程中學習如何學習。 

第27題：葛林（M. Greene）將教師比喻為陌生人，其理想教師形象是入世且敏於反思的積極教育改革者，因能「將熟悉陌生化」，所以得以彰顯教師的創新角色。 

正確答案：(B) 存在現象學 解析：葛林（Maxine Greene）是存在主義與現象學的重要教育哲學家。她提出「教師作為陌生人」的隱喻，鼓勵教師跳脫日常習慣的框架，對理所當然的「熟悉」事物保持覺醒與批判，以此激發學生的主體性與創造力。 

第28題：以下對於教育行政相關學理的描述，何者比較適當？ 

正確答案：(C) 轉型領導運用各種激勵策略，激發成員較高層次的動機 解析： (A) 錯誤。非正式組織在機構中有潤滑人際、提供歸屬感的作用，不應一味限制。 (B) 錯誤。蝴蝶效應是指系統中微小的初始變化可能引發巨大的連鎖反應，並非指人事異動。 (D) 錯誤。全面品質管理（TQM）著眼於「整個生產或服務過程」的全員參與與持續改善，而非僅專注終端產品控制。 (C) 正確。轉型領導（Transformational Leadership）正是強調領導者透過願景塑造、理想化影響與啟發性激勵，來提升成員的道德境界與高層次工作動機。 

第29題：陳老師主張：「...其實我們當老師的任務，主要還是在使學生學習學科∕領域的重要知識，進而提升基本能力。」 

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第11至20題的考點與核心概念： 

*第11題 正確答案：(C) 空間智能 

解析：根據題目描述，茵琦對色彩、線條、形狀、形式及其關係具有高敏感度，並能表現出知覺到的事物。在加德納（H. Gardner）的多元智能理論中，這正是空間智能（spatial intelligence）的核心特徵，指個體對於視覺性及空間性訊息的敏銳覺察與轉化能力。

*第12題 正確答案：(A) 潛在課程 

解析：林老師透過營造友善的校園環境與同儕間相互友愛，讓學生在無形中樂於學習。這種非透過正式學科安排，而是藉由學校的環境、氣氛、常規或師生互動中，讓學生潛移默化所獲得的學習經驗，正是潛在課程所彰顯的價值。(註：潛在課程的學理定義為協助理解之補充知識) 

*第13題 正確答案：(C) 積極的差別待遇 

解析：美國的「提早開始方案」致力於讓家境貧富不同的幼兒皆能提早獲得學習機會。這種針對弱勢族群或先天條件較為不利的群體，主動給予更多資源或補償性教育，以縮短與優勢群體起跑點落差的做法，屬於教育機會均等原則中的積極的差別待遇（補償性正義）。(註：補償性正義的教育社會學概念為補充知識) 

*第14題 正確答案：(D) 負增強是在合宜的行為後移除嫌惡刺激，懲罰則是在不合宜的行為後施予嫌惡刺激 

解析：在行為學派的制約理論中，「增強」的目的是為了增加行為發生的頻率，而「負增強」是透過移除學生不喜歡的刺激（嫌惡刺激）來達成。「懲罰」的目的則是為了減少行為發生的頻率，通常是透過在不合宜的行為後給予嫌惡刺激來實行。因此選項 (D) 的敘述最為適當。 

*第15題 正確答案：(A) 甲生的成績最高 

解析：本題可透過常態分配與標準分數（z分數）的觀念進行轉換與比較： 甲生：z分數為 1.03。測驗平均數為 100，標準差為 16。其原始分數計算為 100+(1.03×16)=116.48。 乙生：得分為 116。 丙生：百分等級（PR）為 83。在常態分配中，PR值 84.13 約對應於 z分數 =+1（即得分 116）。丙生的 PR值 83 小於 84.13，代表其得分必定低於 116。 比較三者原始分數：甲生（116.48） > 乙生（116） > 丙生（

115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第1至10題的考點與核心概念： 

*第1題：新北市教育局施政願景 

正確答案：(B) 以學生為中心為幸福而教 解析：新北市政府教育局在112-115年的四年計畫中，確立了教育施政主軸為「以學生為中心，為幸福而教」。這反映了當代教育強調回歸學生的主體性，除了知識傳遞，更要關注學生的身心發展與整體幸福感。 

*第2題：孟子的教育思想 

正確答案：(D) 主張人性本惡 解析：孟子是儒家「人性本善」的代表人物，主張「人性本惡」的則是荀子。選項中的(A)反對揠苗助長（強調順應自然發展）、(B)主張易子而教（避免父子間因嚴厲教導而傷和氣），以及(C)教學重視多元方法（所謂「教亦多術」），皆為孟子著名的教育理念。 

*第3題：教師輔導與管教的原則 

正確答案：(D) 比例原則 解析：題目中教育部明訂的三大原則，正是行政法與教育法規中極為核心的「比例原則」。這包含三個子原則： 適當性：採取的措施必須有助於達成輔導管教的目的。 必要性：在多種有效措施中，應選擇對學生權益「損害最少」的方法。 衡量性（狹義比例原則）：管教造成的損害，不能大於欲達成的教育利益。 

*第4題：十二年國教核心素養三大面向 

正確答案：(C) 問題解決 解析：108課綱（十二年國民基本教育課程綱要）的「核心素養」架構包含了三大面向：「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」。「問題解決」雖然是學生應具備的重要能力，但它屬於素養項目中的具體指標，而非最高層次的三大面向。 

*第5題：杜威的「知識論」 

正確答案：(D) 針對情境的疑難，需經行動驗證的假設 解析：約翰·杜威（John Dewey）是實用主義（實驗主義）的代表人物。他的知識論被稱為「工具主義」，認為知識是為了解決問題的工具；所有的觀念與理論都只是一種「假設」，必須經過實際行動（做中學）在真實情境中去驗證其效用。 

*第6題：班杜拉（Bandura）的社會學習理論 

正確答案：(A) 個體透過觀察他人行為結果，間接影響自身行為傾向 解析：小明看到同學小華因發言被肯定，自己也跟著增加發言次數，這在心理學上稱為「替代性增強」（Vicarious Reinforcement）。這是社會學習理論的核心，強調學習者不需親身經歷賞罰，只要透過「觀察」楷模的行為及其結果，就能產生學習效果。 

*第7題：招生策略與教育哲學觀 

正確答案：(B) 符號學 解析：學校在門口張貼「紅榜」作為優質表現的象徵，是利用外在的「符號」（紅榜、獲獎）向社會大眾傳達特定的意義（辦學績效好、值得信賴）。這種透過符號系統來建構、傳遞意義並影響接收者的策略，正是符號學（Semiotics）在教育行銷實務上的應用。 

*第8題：分組教學策略 

正確答案：(D) 差異化教學 解析：吳老師根據學生的「學習表現」以及「試題難易度」來進行不同的分組討論學習。這種因應學生的起點行為、能力差異與學習準備度，彈性調整教學內容、過程或產出的作法，是典型的差異化教學（Differentiated Instruction）。 

*第9題：雙向細目表與測驗品質 

正確答案：(A) 內容效度 解析：雙向細目表（Two-way Specification Table）內容效度（Content Validity）。 

*第10題：期末手冊製作的評量概念 

正確答案：(D) 總結性評量 解析：小茗老師在「期末」要求學生「綜整所學」並產出具體的實作成果（介紹手冊），其目的是對一整段教學活動結束後的學習成效進行總體考核與評定，這屬於總結性評量（Summative Assessment）的應用。相較之下，形成性評量則多用於教學過程中以提供回饋、修正教學。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第41題至第50題的考題與正確答案解析 

 *第41題：兒童年齡定義 

題目摘要： 依據現行聯合國《兒童權利公約》，「兒童」的年齡係指未滿幾歲之人？ 正確答案：(C) 十八歲 概念解析： 這是一題法規常識題。聯合國《兒童權利公約》（CRC）第1條明文規定，兒童係指「未滿十八歲」之任何人，此標準也是現今國際與台灣諸多兒少保護法規的年齡界線基礎。 

*第42題：臺北市教育政策細節 

題目摘要： 依據《臺北市教育政策白皮書》(2023)，為強化午餐品質與培養飲食習慣，關於用餐時間之彈性範圍為幾分鐘？ 正確答案：(B) 5-10 分鐘 概念解析： 本題考查教師對地方教育政策的熟悉度。臺北市為保障學童有充裕的用餐時間，將午休時間（含用餐與午睡）實施彈性調整，容許增加 5-10 分鐘的彈性用餐時間。 

*第43題：學校行政社會學理論 

題目摘要： 陳校長認為校歌、校服與校舍建築須在「特定的歷史脈絡與時代情境」中，才能呈顯其特有意義、價值與喚發鄉愁。這最能映照哪一種理論？ 正確答案：(C) 符號互動論 概念解析： 符號互動論 (Symbolic Interactionism) 強調人類是根據事物對他們所具備的「意義」來行動的，而這些意義是在特定的社會情境與歷史互動中建構出來的。校長看重校服、建築等「符號」背後的歷史情境與情感意義，完美契合此理論。 

*第44題：臺北市教育政策願景 

題目摘要： 將專科教室改造為配置可移動式桌椅與投影設備的「新世代學習教室」，且備課轉向「以學生為中心」，此作為最呼應「臺北十大好學」的哪一面向？ 正確答案：(A) 自主學 概念解析： 創造靈活的實體空間（可移動桌椅）與強調「以學生為中心」，其核心教育目標皆在於將學習的控制權還給學生，培養其主動探索與自主學習的能力。 

*第45題：教學策略應用 

題目摘要： 老師在上自然課一開始，先直接告訴學生今日重點：「氣溫愈高，海水蒸發速度就會愈快」，這屬於哪種教學策略？ 正確答案：(D) 前導組織教學 概念解析： 前導組織 (Advance Organizer) 是由教育學家奧蘇貝爾 (Ausubel) 提出。意指在介紹新的學習材料前，先向學生呈現一個具備高度統整性、引導性的大概念（即題目中提示的重點）。這就像是給予學生一個知識框架，幫助他們將接下來要學的細節與舊經驗連結起來。 

--------------------

🧩 情境題組一：中輟與高關懷學生處遇 (第46-48題) 

情境背景： 六年級B生常逃學翹家、有中輟紀錄、單親且父親無暇管教。輔導後發現B生對學業無興趣，喜歡校外活動；各科老師嘗試「減少功課量」但缺課依舊。 

*第46題：危機個案優先處置 

題目摘要： 針對B生長期逃學、曾中輟且目前校內輔導（減少作業）未見效，最適切之優先處置為何？ 正確答案：(D) 啟動跨系統通報與中輟預防追蹤機制 概念解析： 面對具有高度中輟風險且校內初級輔導資源（減輕作業、導師勸說等）已無法發揮作用的個案，學校應依規定通報，引入社政、警政等跨網絡的資源進行外部介入。 

*第47題：行為理論成效分析 

題目摘要： 依動機理論與生態系統觀點，為何「減少作業量」策略無法改善B生缺課逃學行為？ 正確答案：(C) 問題行為已受外在環境強化(如同儕與校外活動)，單一學業調整無法改變行為功能 概念解析： 行為學派強調行為會受到「增強物」的影響。B生覺得「參加校外活動或獨自在家較自在」，這表示外在環境已經成為強大的正增強物。僅僅在學校「減少作業」無法抵抗外界的誘惑，因而無法改變其逃學行為。 

*第48題：適性輔導與長期策略 

題目摘要： 針對B生偏好校外活動且對課程無興趣的特性，何者為最具長期成效且兼顧可行性之策略？ 正確答案：(B) 結合彈性課程、技藝教育與校外實作經驗，並建立跨系統支持網絡(如家庭與社政資源) 

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第31題至第40題的考題與正確答案解析 

第 31 題：輔導倫理與保密原則 

題目簡述：學生在個別晤談中透露竊盜行為並要求保密，輔導教師應如何處置？ 正確答案：(C) 評估危害程度後，必要時通報並告知相關人員。 解析：在諮商與輔導專業倫理中，「保密」是建立信任關係的基礎。然而，保密有其「例外與限制」（例如：涉及自我傷害、傷害他人、兒童及少年福利與權益保障法規定的法定通報事項等）。當涉及竊盜等觸法行為時，教師不能盲目承諾「完全保密」，而必須先評估事件的危害程度，必要時打破保密原則，與相關人員（如學務處、家長或社政單位）合作處理。 

第 32 題：輔導理論與策略 

題目簡述：引導焦慮的學生將注意力放在呼吸節奏，覺察當下身體感受，而不評價情緒好壞，屬於何種取向？ 正確答案：(A) 正念取向 解析：「正念（Mindfulness）」的核心精神即為「有意識地覺察當下」，並且「不帶批判（不評價）」地接納當下的身心狀態。題幹中「專注呼吸」、「覺察當下感受」與「不評價情緒」皆為正念減壓與正念認知治療的重要操作技巧。 

第 33 題：完形治療學派概念 

題目簡述：小華數學寫錯就會罵自己笨蛋並敲自己的頭。依完形治療觀點，這屬於哪種接觸干擾？ 正確答案：(D) 迴射 解析：完形治療（Gestalt Therapy）提出數種個體與環境的「接觸干擾」機制： 迴射（Retroflection）：指將原本想對外界環境或他人做出的行為，轉向發洩在自己身上（例如自己打自己、生悶氣）。小華敲自己的頭就是典型的迴射行為。 內攝（Introjection）：不加思索地全盤接受外界的價值觀。 融合（Confluence）：自我與環境的界線模糊，過度迎合他人。 偏離（Deflection）：藉由轉移話題或幽默來迴避真實的接觸。 

第 34 題：發展心理學（依附理論） 

題目簡述：人工撫養長大的小獼猴 Panchi 無法融入猴群，最能綜合解釋其社會融入困難的根源為何？ 正確答案：(A) Panchi 在依附發展的敏感期內缺乏與母親及同族的正常依附經驗，導致牠缺乏建立穩固社會關係的基礎。 解析：根據心理學家哈洛（Harry Harlow）的恆河猴實驗與鮑比（John Bowlby）的依附理論，嬰幼兒時期（敏感期）與主要照顧者建立的「依附關係」是日後發展社會互動與情緒穩定的基礎。早年缺乏正常的依附經驗，會嚴重影響其社會化與群體融入的能力。 

第 35 題：周哈里窗（Johari Window）模型 

題目簡述：關於周哈里窗的敘述，下列何者是錯誤的？ 正確答案：(D) 「他人知道」和「自我不知道」稱為「隱藏自我」的隱密區。 解析：周哈里窗將人際溝通分為四個象限： 開放區（自己知道、他人知道） 盲目區（自己不知道、他人知道）：這才是選項 D 描述的狀況，俗稱「盲點」。 隱密區（自己知道、他人不知道）：也就是「隱藏自我」，這是自己刻意不展現給別人看的部分。 未知區（自己不知道、他人不知道） 因此，(D) 選項把「盲目區」錯誤命名為「隱藏自我」，是錯誤的敘述。 

第 36 題：學校輔導三級預防體制 

題目簡述：推動情緒教育（SEL）或 EQ 課程以提升學生自我覺察與人際能力，屬於何種輔導類型？ 正確答案：(B) 發展性輔導 解析：學校輔導工作分為三級： 初級預防（發展性輔導）：針對「全體學生」實施，目的是促進心理健康與預防問題發生。推動全校性的情緒教育（SEL）正是此類。 二級預防（介入性輔導）：針對已有適應困難或高關懷群學生進行的小團體或個別輔導。 三級預防（處遇性輔導）：針對嚴重行為偏差或精神疾患學生，結合專業資源進行深度治療。 

第 37 題：語文教育法規與課綱 

題目簡述：依《國

115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第21題至第30題的考題與正確答案解析 

第21題：問題類型與教學意義 正確答案：(D) 評鑑性問題：哪些電視節目適合兒童觀賞？為什麼？ 解析： 在教學提問層次中，「評鑑性問題」要求學生根據一定的標準進行價值判斷並說明理由，D選項的提問完美符合此定義。其他選項的錯誤在於：最接近太陽的行星應為尋找單一事實的「記憶性/認知性問題」；冬天百花盛開的判斷屬於「聚斂性問題」（有固定答案）；而探討長命百歲對社會的改變，則是沒有標準答案、鼓勵發散思考的「擴散性問題」。 第22題：合作學習法（STAD）實施步驟 正確答案：(B) 丙→丁→甲→乙 解析： 林老師採用的應是「學生小組成就不分學生法（STAD）」。正確的運作邏輯為：先依據學生先前的成績進行異質分組（丙）；接著由教師進行全班授課及小組討論（丁），讓能力不同的學生互相指導；學習告一段落後進行全班測驗（甲）；最後計算個人及團體進步分數，進行小組表揚（乙），以激勵所有程度的學生追求自我進步。 第23題：學校課程發展委員會運作 正確答案：(B) 組織與運作方式由縣市主管單位訂定之 解析： 依據現行課綱精神，學校課程發展委員會（課發會）的組織與運作方式，是由「學校」擬定運作要點並經校務會議通過後實施的，賦予學校高度的課程自主權，並非由縣市主管機關來訂定組織運作細則。 第24題：檔案評量（Portfolio Assessment）特色 正確答案：(A) 彰顯學生學習的優缺點 解析： 檔案評量的核心精神是蒐集學生一段時間內的代表性作品與歷程，旨在展現學生的進步、努力與優勢（成就），讓學生建立自信並適應個別化目標。它不是用來挑剔或彰顯學生學習「缺點」的工具。 第25題：家長參與教育事務的界線 正確答案：(D) 直接決定教師教學內容與評量方式 解析： 家長參與學校教育是親師合作的重要一環，例如協助學習與參與志工。然而，「教學內容與評量方式」屬於教師的專業自主權，家長可以提供建議，但絕無權「直接決定」。 第26題：跨領域統整性課程的定義 正確答案：(A) 包括國語與英語的國際課程設計 解析： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，「跨領域」必須跨越不同的學習領域（如語文跨社會、藝術跨綜合等）。國語與英語兩者皆隸屬於「語文領域」，因此將兩者結合僅屬於「領域內統整」，較不符合跨領域的定義。 第27題：德瑞克斯（Dreikurs）兒童不當行為目的 正確答案：(B) 尋求權力 解析： 阿德勒學派的德瑞克斯將兒童偏差行為的潛在目的分為四類：尋求注意、尋求權力、尋求報復、自覺無能。當學生表現出「爭辯」或「不服從（不遵照指示）」時，他們往往是在挑戰教師的權威，試圖爭奪控制權，這屬於「尋求權力」的行為表現。 第28題：學校課程型態分類 正確答案：(C) 外顯課程 解析： 學校「刻意規劃、有明確目標與具體安排」的各種教學活動與節日（如邀請新住民家長參與的國際週活動），屬於學校正式推動的「外顯課程（顯著課程）」。這與未經計畫、在校園氛圍中默默影響學生的「潛在課程」不同。 第29題：個案輔導理論取向 正確答案：(A) 阿德勒(Adler)取向 解析： 題幹中的關鍵字：修正「生活型態（Life style）」、協助當事人從「自卑轉向超越（Overcoming inferiority）」、重新賦予生命意義，這些都是阿德勒（Adler）個體心理學派中最具代表性的核心概念。 第30題：國民小學輔導工作的層級 正確答案：(D) 學校實施小團體輔導(情緒管理、人際技巧)是屬於一級的發展性輔導 解析： 學校輔導工作分為三級。「一級發展性輔導」是針對全校或全班性的一般學生所做的大眾化宣導與課程；而針對部分有特定需求（如人際困擾、情緒適應不佳）的高關懷群學生，將其抽離實施的「小團體輔導」，是屬於「二級介入性輔導」。因此，選項D的分類是錯誤的。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第11題到第20題的解答與解析。 

第11題 題目重點： 老師認為「個案是有能力有效地解決生活中的問題，無須專業治療師的介入和引導」。 正確答案：(C) 個人中心取向 

選項解析： (C)個人中心取向： 由羅哲斯(Carl Rogers)提出，該理論的核心精神正是相信人類具有自我實現的潛能與解決自身問題的能力，治療師的角色是提供同理、真誠與無條件積極關注的環境，而非直接引導（外部知識補充）。這完全符合題目描述的信念。 (A)敘事取向：強調幫助個案重構生命故事，將人與問題分開（外部知識補充）。 (B)優勢觀點取向：強調看重個案的優勢與復原力，但非此題陳述的經典定義（外部知識補充）。 (D)現實治療取向：強調個案要為自己的選擇負責，並關注當下的行為（外部知識補充）。 

第12題 題目重點： 國小階段藝術涵養與美感素養的具體內涵。 正確答案：(B) 培養生活環境中的美感體驗 

選項解析： (B)培養生活環境中的美感體驗： 依據《十二年國民基本教育課程綱要》，國小階段（第一、二學習階段）的藝術教育主要側重於啟發兒童對周遭環境的覺察，並從生活中體驗美感（外部知識補充），故(B)最為符合。 (A)了解美感的特質、(C)具備藝術展演一般知能、(D)欣賞各種藝術風格和價值：這些選項涉及較深層次的抽象認知、技能展演與風格鑑賞，通常屬於國中或高中階段（第三、四學習階段）的核心目標（外部知識補充）。 

第13題 題目重點： 「增進判斷是非的能力」最適合安排在哪一個學習階段。 正確答案：(C) 第三學習階段 

選項解析： (C)第三學習階段（國小五、六年級）： 根據皮亞傑(Piaget)與柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展理論，這階段的學童開始具備較成熟的認知能力，能從他律走向自律，初步具備獨立判斷是非善惡的邏輯能力（外部知識補充）。因此，課綱將「判斷是非」的目標放在第三學習階段最合適。 (A)第一學習階段與(B)第二學習階段：國小低中年級多著重於「生活習慣養成」與「遵守常規」（外部知識補充）。 (D)第四學習階段：國中階段則會進階到更複雜的社會道德與價值觀思辨（外部知識補充）。 

第14題 題目重點： 哪一項屬於《十二年國教課綱》總綱三面九項中「自主行動」面向的範疇。 正確答案：(A) 系統思考與解決問題 

選項解析： (A)系統思考與解決問題： 課綱中的「自主行動」面向包含三項：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新表現（外部知識補充），故選(A)。 (B)符號運用與溝通表達、(C)科技資訊與媒體素養：這兩項皆隸屬「溝通互動」面向（外部知識補充）。 (D)道德實踐與公民意識：這項隸屬於「社會參與」面向（外部知識補充）。 

第15題 題目重點： 關於身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)的正確敘述,。 正確答案：(C) 普通班相關教師應依學生實際安置與學習需求參與 IEP 之擬定，並與特教教師及相關人員共同協助執行。 

選項解析： (C)選項： 依據現行法規，特殊生回歸主流或融合教育時，普通班導師與任課教師必須參與IEP的擬定與執行，以落實融合教育精神（外部法規補充）。 (A)選項錯誤：IEP應每「學期」（而非每學年）至少檢討一次（外部法規補充）。 (B)選項錯誤：新生及轉學生應於入學後「一個月內」（而非兩個月內）訂定（外部法規補充）。 (D)選項錯誤：幼兒園階段的特教幼兒同樣「必須」訂定IEP（外部法規補充）。 

第16題 題目重點： 教育社會學中，衝突論(conflict theory)對學校教育的核心批判。 正確答案：(A) 學校透過課程、評量與獎懲，再製社會階級結構與文化資本。 

選項解析： (A)選項： 衝突論學者（如布迪爾 Bourdieu 等）主張，學校並非中立的場所，而是透過偏向統治階級的「文化資本」與課程評量，將社會階級的不平等「再製」給下一代（外部知識補充）。 (B)選項與(C)選項：這兩者屬於「結構功能論」或「和諧論」的觀點，認為學校能促進社會流動且是建立社會共識的基礎（外部知識補充）。 (D)選項：偏向「理性選擇理論」的觀點（外部知識補充）。 

臺北市115學年度公立國民小學教師聯合甄選普通科第1題到第10題的解答與解析。 

第1題 

題目：正式特教學生需要輔導老師的協助時，以下何者非輔導教師工作項目？ 正確答案：(D) 問題行為的功能評量及分析 解析：依據學校輔導與特教的分工，輔導教師的職責涵蓋了(A)合作諮詢、(B)個別晤談以及(C)參加個別化教育計畫(IEP)。然而，「問題行為的功能評量及分析（FBA）」是一項高度專業的特教評估工具，主要是由特殊教育教師或專業的行為分析師/心理師來執行，以找出學生偏差行為背後的動機與前因後果，因此這並非一般輔導教師的常態工作項目。 

第2題 

題目：布魯姆(Bloom)的認知領域目標分類修訂版中，「創造」層次是指？ 正確答案：(C) 將各元素整合，形成新的結構或模式。 解析：在 Anderson 與 Krathwohl 修訂的 Bloom 認知領域目標中，將認知歷程由低至高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。「創造」是最高層次，強調將元素重組或整合以產生新的產品或觀點。選項(A)將資訊分解屬於「分析」層次；選項(B)進行判斷與評論屬於「評鑑」層次；選項(D)回憶事實則屬於最低的「記憶」層次。 

第3題 

題目：「青春期的起伏像雲霄飛車」請問此概念較屬創造思考中的哪一種類比方法？ 正確答案：(D) 直接類比 解析：本題測驗哥登(Gordon)所提出的「群體探究法」(Synectics)中的類比技術。直接類比是指將兩種看似不相關、不同領域的事物或概念，直接拿來並列比較。題目將「青春期的情緒起伏」直接比擬為「雲霄飛車」，這正是直接類比的典型應用。 

第4題 

題目：針對低年級的小學生進行小團體，下列何者不是合適的策略？ 正確答案：(C) 兒童專注力有限，所以團體時間需要拉長。 解析：考量到低年級兒童的發展特徵，他們的專注力持續時間非常短暫。因此，合適的策略應該是「縮短」每次團體的時間並保持活動緊湊，而不是將時間拉長。拉長團體時間反而會導致學童分心、失去耐性或出現干擾行為。其他選項如縮小團體規模、高度結構化設計都有助於低年級學生適應與學習。 

第5題 

題目：依循現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》的規定，對於國民中小學來說，學生代表宜占全體會議人數的比例為何？ 正確答案：(B) 十分之一以上 解析：這是一題法規記憶題。為了落實《兒童權利公約》並保障學生在校園事務的表意權與參與權，現行法規明定在召開相關輔導與管教辦法會議時，國民中小學的學生代表應占全體會議人數的十分之一以上，以確保學生的聲音能被納入決策考量。 

第6題 

題目：在國小帶領人際關係小團體，以下何者不是初始期階段的主要任務？ 正確答案：(D) 分享自己的人際優點 解析：在團體諮商的「初始期」（定向與探索階段），成員彼此還不熟悉，防衛心較重。此階段的首要任務是建立安全感，因此包含(A)成員互相認識、(B)介紹團體性質、(C)建立團體規範等都是核心任務。要求成員「分享自己的人際優點」涉及較深層的自我揭露與信任，通常會安排在團體進入「轉換期」或「工作期」時才進行。 

第7題 

題目：當學生被教師或學校貼上『壞學生』的標籤後，逐漸內化此標籤，表現出更多偏差行為，此現象最符合哪一概念？ 正確答案：(A) 比馬龍效應(Pygmalion Effect) 解析：比馬龍效應（或稱羅森霍爾效應）強調「權威者（如教師）的期待會實質影響被期待者（如學生）的表現」。當學生被權威者貼上負面標籤並投以較低的期待時，學生會不自覺地接收到這些訊息，進而改變自我認知，最終表現出符合該負面標籤的行為。雖然「自我應驗預言」概念非常相似，但教育心理學中探討「教師期望」對學生的影響時，通常首選「比馬龍效應」這個專有名詞。 

第8題 

題目：下列哪一個案例最符合「彼得原理」的現象？ 正確答案：(

108 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育學科正式試題與教育行政理論、評鑑與組織行為高度相關的考題解析 

第 39 題：教育評鑑的類型 

題目： 教師在學期或學年結束時的考試，以確定總目標達成程度的評量方式，稱之為什麼？ (A) 診斷性評量 (B) 認可制評量 (C) 總結性評量 (D) 形成性評量 標準答案：(C) 

選項解析（教育評鑑）： 

(C) 總結性評量： 講義指出，總結性評量是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討。」。這完全對應題目中所描述的「學期或學年結束時」、「確定總目標達成程度」，因此為正確答案。 

(D) 形成性評量： 講義提到，形成性評量是指「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑，重視計畫過程中所產生附加產物」。其目的是在過程中隨時修正，而非在期末才檢視總目標。 

(B) 認可制評量： 這屬於「內在效標模式」的一種。是由被評鑑者先實施自我評鑑，再由各地認可協會或專業團體派遣專業人員訪問學校，根據預先決定的標準來判定教學品質和成效，其重點在於「認可的歷程」，並非一般教師在期末實施的學生考試。 

 

第 40 題：行為科學時期的行政管理理論 

題目： 明明老師是麥格里格（McGregor）理論的支持者，其認為學生人性是懶惰的，而且會極力去逃避自己應承擔的工作，因此在教學上，他是屬於專制型的教師，講求指導、管理與控制。試問明明老師的教學理念與對學生人性的主張，受到麥格里格的哪一個理論所影響？ (A) X理論 (B) Y理論 (C) W理論 (D) S理論 標準答案：(A) 

選項解析（依據講義「行為科學時期理論」單元）： 麥葛里格（McGregor）將傳統時期人性的假設與管理稱為 X 理論，而把提倡人性激發的管理稱為 Y 理論,。 

(A) X理論： 講義中明確指出，X理論對人性的假設偏向負面，認為「人類天性喜好安逸，逃避工作」、「生性喜歡規避責任」。在管理方式上，主張必須給予「強迫控制、督導」，並且「強調獎懲和控制」、「不讓成員有參與的機會」,。這與題目中明明老師認為學生懶惰、逃避工作，且採取專制型「講求指導、管理與控制」的作法完全吻合。 

(B) Y理論： 這是相對正面的假設。Y理論認為人非天生厭惡工作，在適當條件下「願意學習接受責任，甚或尋求爭取責任」。管理方式上主張「民主式的管理，將權力下放給成員」，讓成員參與決策並承擔較大責任,。 

(C)與(D)的W理論、S理論並非麥格里格所提出的理論。 (註：講義中另有提到Z理論，是由麥哥里/大內所提出，主張綜合X與Y理論的長處)。 

 

第 46 題：傳統行政理論的科層體制 

題目： 下列何者不是科層體制(bureaucracy)的主要特徵？ (A) 明確的組織分工，階層體制分明 (B) 公事公辦，公私之間有嚴格的劃分 (C) 強調同僚體制，尊重部屬的專業自主 (D) 以專業資格做為用人的標準 標準答案：(C) 

選項解析（依據講義「科學實證時期－科層體制理論」單元）： 德國學者韋伯（Weber）提出的「科層體制」認為理想的核心是「理性與效率」,。 

(A) 是其特徵： 講義中提到科層體制具有「專業分工」（將工作分為若干部份，由專長成員負責）以及「層級節制」（組織作垂直分化，上層管理下層，形成金字塔式的權力結構）。 

(B) 是其特徵： 講義指出其特徵包含「不講人情」，組織人員要一切依法行事，本著「對事不對人」的態度鐵面無私，不得參雜個人的喜怒愛惡，以求行動理性化。 

(D) 是其特徵： 講義中明確列出「用人唯才」特徵，組織任用應唯才是問，唯有受過專業訓練且具有真才實學或學歷證書者，方能獲得任用,。 

(C) 不是其特徵： 科層體制強調的是「由上而下的層級節制」與「權力集中」，每人只接受一位上司的命令。它重視的是「依法行事」的嚴密法規，並不強調地位平等的「同僚體制」或「尊重部屬的專業自主」。過度強調層級與法規，反而會產生「缺乏彈性」、「造成形式主義」等負面功能。 

第 14 題：行政組織理論（社會系統的功能） 

109學年度中區縣市政府教師甄選國小教育學科考卷與教育行政相關考題解析： 

*第8題 題目：「行政三聯制」是指下列何者？ (A)計畫、執行、考核 (B)計畫、制度、經費 (C)計畫、人員、經費 (D)計畫、人員、制度

正確答案：(A) 

選項解析與觀點說明： 

(A) 計畫、執行、考核： 在教育行政理論的傳統時期與目標管理概念中，學校行政三聯制明確指出為「計畫、執行、考核」，此概念屬於目標管理的一環。從教育行政的程序觀點來看，行政對教育事物的管理是一個繼續不斷的歷程。這三個步驟涵蓋了： 

*計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便有系統的進行。 

*執行（包含組織、溝通、領導等動態過程）：將工作做適當分工組合並指引成員。 

*考核（評鑑）：對結果進行檢討改進。 

(B)、(C)、(D) 皆為錯誤的自創組合，雖然制度、經費與人員都是教育行政的範圍與要素，但不屬於「行政三聯制」所指涉的動態歷程縮影。 

 

*第9題 題目：張校長在發展校本課程時，要求全校教師共同形塑學校願景，常常以身作則來營造自己個人的魅力，並積極啟發教職員工們的心智，採取個別化關懷，以建立和諧的合作團隊。張校長的領導方式最屬於何種領導理論？ (A)權變領導 (B)情境領導 (C)道德領導 (D)轉型領導 正確答案：(D) 

選項解析與觀點說明： 

(D) 轉型領導（Transformational Leadership）： 此為正確答案。根據教育行政講義，轉型領導主張在較高層次的動機需求，重視成員的參與決定、充分授權、權力共享、智性(潛能)發展、組織學習、組織創新、團隊合作與相互信任。其具體實施作法包含了發展願景、以身作則、分享決定、激發智慧、尊重關懷與學習成長。題幹中所描述的「營造個人魅力（以身作則）」、「啟發心智（激發智慧）」、「個別化關懷（尊重關懷）」以及「建立和諧的合作團隊」與「形塑願景」，完全吻合轉型領導的核心特徵。 

(A) 權變領導（Contingency Leadership）： 提倡者為費德勒（Fiedler）。此理論強調領導隨情境之不同採取不同領導方式，領導是否有效，視領導型式與情境是否相互配合。其考量的情境因素主要為「職權、關係、工作結構」，並不特別強調個人魅力或心智啟發。 

(B) 情境領導（Situational Leadership）： 由何塞與布蘭恰（Hersey & Blanchard）提出。此理論主張領導方式應根據成員的準備度（成熟度，包含能力與意願）來調整，分為告知型（指揮式）、推銷型（支持式）、參與型與授權型等四種領導型態。焦點在於部屬的狀態而非領導者自身的魅力或願景形塑。 

(C) 道德領導（Moral Leadership）： 此理論以倫理道德、正義道德為基礎，強調透過責任感與義務感激勵成員，希望成員能以正義感與責任感來辦事，以完成組織目標。領導者在道德上需完美無缺、大公無私並以身作則。雖然包含以身作則，但缺乏題幹中所強調的「心智啟發」與「個別化關懷」等轉型領導專屬特徵。 

 

*第12題 題目：教育行政組織依組織的權力集中程度，可區分成中央集權制、地方分權制和均權制等三類。有關這三類教育行政組織類型代表國家的配對中，下列何者錯誤？ (A)法國→中央集權制 (B)美國→地方分權制 (C)日本→地方分權制 (D)台灣→均權制 正確答案：(C) 

選項解析與觀點說明： 

教育行政組織是教育行政靜態面內容的核心範圍。本題主要考查各國行政組織在權力集中程度上的分類。 

(A) 法國： 屬於傳統典型的中央集權制國家，教育大權高度集中於中央教育部。 

(B) 美國： 屬於典型的地方分權制國家，教育權限依憲法保留給各州，並高度下放給地方學區運作。 

(C) 日本（錯誤選項，即本題答案）： 日本在二戰前屬於嚴格的中央集權制，戰後雖受美國影響引入了部分地方分權色彩，但目前整體上仍偏向由文部科學省（中央）主導全國教育大政方針，屬於折衷制（或稱均權制），因此將其配對於純粹的「地方分權制」是錯誤的。 

(D) 台灣： 依據我國《憲法》規定，教育權限的劃分採取中央與地方相

111學年度中區國小教育專業科目試題」中，與「教育行政」理論及概念最相關的考題解析： 

第 5 題（組織理論與行政現象） 

題目內容： 侯組長在承擔某國小學生生活輔導工作時，非常重視巡堂以及和老師們交換關於學生的訊息，他希望能夠從細微處掌握學生情況，防止青春期的學生因小事積怨爆發衝突。他的作為較接近下列那一種理論的應用？ (A) 權變理論 (B) 彼得原理 (C) 耗散結構 (D) 蝴蝶效應 

標準答案：(D) 

選項解析（依據教育行政講義）： 

(A) 權變理論 (Contingency Theory)： 屬於系統理論時期或情境論時期的領導理論。該理論的基本假設是每個組織都是獨特的，領導者應配合情境的需要而選擇適當的領導方式，亦即領導效能是領導風格與情境交互作用的產物。這與題目中強調「防微杜漸」的概念不符。 

(B) 彼得原理 (Peter Principle)： 這是韋伯 (Weber) 科層體制 (Bureaucracy) 的負功能之一。講義中提到，彼得原理現象是指「若過度依表現升遷，則有能者升遷到一個無法勝任的職位為止，進而影響績效。」。這是在探討組織人事升遷的盲點，與輔導學生的情境無關。 

(D) 蝴蝶效應 (Butterfly Effect)： 這是渾沌理論 (Chaos Theory) 的核心特徵。講義中指出，渾沌理論強調組織是動態的系統，其特徵包含「即使微小的起始行為，都可能引起軒然大波」。因此，在教育行政的應用上，領導者必須「敏銳察覺組織內部的細微變化」。侯組長重視從細微處掌握情況，防止小事累積成大衝突，正是為了防範「蝴蝶效應」帶來的巨大影響，完美契合渾沌理論的實務應用。 

 

第 6 題（教育哲學與學校行政倫理） 

題目內容： 因為新冠病毒疫情的影響，教師大多採取遠距教學授課。儘管如此，蔡老師針對之前與學生所約定的作業規範仍然堅持規則，因為她認為平等與尊重的原則仍須要嚴守。蔡老師的教學觀點比較接近下列哪一種倫理立場？ (A) 義務論 (B) 效益論 (C) 德行論 (D) 關懷倫理 

標準答案：(A) 

選項解析（依據教育行政講義）： 

本題主要測驗倫理學流派，答案 (A) 義務論強調無條件遵守道德法則與規則。我們可以透過講義中「專業倫理」的分類，來理解為何不能選 (D)。 

(D) 關懷倫理 (Ethics of Care)： 在教育行政人員的專業倫理中，講義將其劃分為專業倫理、正義倫理、關懷倫理與批判倫理。 

講義對「關懷倫理」的定義為：「教育行政人員的所作所為，應關照到師生及相關人員的人性與需求。」。 

解題對應： 疫情屬於突發的重大變故，學生可能面臨設備、家庭等各種突發狀況。如果蔡老師採取的是「關懷倫理」，她理應會優先「關照到學生當下的人性與需求」，進而給予作業規範上的彈性與通融。然而，蔡老師選擇「堅持規則」、「嚴守原則」，這是一種基於法則與正義（對應講義中的「正義倫理：均須符合社會與教育上的正義」）的表現，故屬於義務論，明確排除了重視脈絡與需求的關懷倫理。 

 

第 12 題（教育社會學與批判典範） 

題目內容： 受到教育商品化與營利化趨勢的衝擊，教育本身逐漸失去反抗或批判的力量，而受教者更誤以為自己是一個自主的消費者，實際則是一種從眾行為，更是被意識型態控制的對象。請問這種教育商品化的批評觀點為何？ (A) 福特主義 (B) 文化工業 (C) 新自由主義 (D) 韋伯主義 

標準答案：(B) 

選項解析（依據教育行政講義）： 

(B) 文化工業 (Culture Industry) 與批判典範： 本題考查的「文化工業」概念源自法蘭克福學派，這正是教育行政研究中「批判典範 (Critical Paradigm)」與「批判理論 (Critical Theory)」的核心淵源。 

講義中明言，批判典範的研究目的在於「揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性」。針對社會現象，批判理論的代表人物哈伯瑪斯 (Habermas) 主張「進行質疑、反省、批判再重新解構」，其核心宗旨之一就是在「反對資本社會的文化霸權、社會再製現象」。 

解題對應： 題目中提到學生受到「商品化衝擊」、失去「反抗或批判的力量」

112學年度中區縣市政府教師甄選試卷中與「教育行政」理論與實務最直接相關的考題解析： 

第5題 

下述何者係盛行於美、英、紐、澳、加拿大等國的一種強調由下而上的管理過程或實務；一方面讓學校有更多的人事、經費、課程決定權，來滿足各學校不同的條件和需求，另一方面授權教師，賦予教師專業自主權，來設計符合學生學習需要的教學方案。還有也鼓勵家長的參與和合作，讓教育改革的腳步加速、效果彰顯？ (A)學校本位管理 (B)專業本位管理 (C)能力本位管理 (D)行政本位管理 

正確答案：(A) 

選項解析： 

(A) 學校本位管理 (School-Based Management, SBM)：在教育行政決定的重要性中，講義特別提及應「以學校本位管理建立決定的分享」。這正呼應了題幹所述的「由下而上的管理過程」以及「讓學校有更多人事、經費、課程決定權」。這種管理模式的核心在於權力下放 (Decentralization) 與授權，打破傳統科層體制由上而下的集中控制，讓最基層的教育人員（教師）與利害關係人（家長）能共同參與決策，以提升學校效能。 

(B) 專業本位管理：此為誘答選項，雖然題幹有提到賦予教師「專業自主權」，但整體制度的焦點在於「學校」作為一個自治與管理的決策核心，而非單指專業。 

(C) 能力本位管理：通常「能力本位」(Competence-based) 多用於描述課程設計、教學或評量模式（例如強調學生應具備的具體能力指標），而非用來指稱學校整體的行政權限與決策管理結構。 

(D) 行政本位管理：此為誘答選項，若單純強調「行政本位」，反而容易偏向傳統的科層體制或由上而下的官僚管理，與題幹強調「授權教師」與「家長參與」的決策分享精神背道而馳。 

 

第17題 

下列何種理論認為人們對自己所確認的目標有自我指導及自我控制的能力。主張採用民主的管理方式，使員工能自我成長，且能達成組織目標。 (A)T理論 (B)X理論 (C)Y理論 (D)Q理論 

正確答案：(C) 

選項解析： 

(C) Y理論：由麥葛里格 (McGregor) 所提出。此理論建立在正面的人性假設上，認為人會自我督導、控制以肩負組織任務，並能運用高度的智力與創造力來達成組織目標。在管理方式上，Y理論主張民主式的管理，將權力下放給成員，讓成員擔負較大責任並參與決策過程，這完全符合題幹中「自我指導及控制」、「民主的管理方式」之描述。 

(B) X理論：同樣由麥葛里格提出，但屬於傳統時期負面的人性假設。X理論認為人類天性喜好安逸、逃避工作且規避責任。因此，在管理上主張必須給予強迫控制、督導，不讓成員有參與的機會，並強調獎懲。與題幹敘述完全相反。 

(A) T理論與 (D) Q理論在教育行政主流激勵或人性理論中並未被列為重點理論。 

 

第18題 

教育行政理論的演進，強調要見微知著及從小事著手、注意隱藏的人物或元素、權變領導與危機處理、回饋機制的運用。以上是屬於何種理論？ (A)量子理論 (B)混沌理論 (C)社會系統理論 (D)一般系統理論 

正確答案：(B) 

選項解析： 

(B) 混沌理論 (Chaos Theory)：為1990年以後的新興理論，強調系統的無秩序性與不可預測性。其核心特徵包含「蝴蝶效應」（即起始狀態的微妙變化可產生巨大影響，呼應題幹的「見微知著及從小事著手」）、「潛藏有奇特引子」（隱藏的未知因素會產生巨大能量，呼應「注意隱藏的人物或元素」），以及「具備回饋的機能」。在教育上的應用也強調要敏銳察覺組織內部的細微變化。 

(C) 社會系統理論：由蓋哲與顧巴等人提出，認為組織要同時兼顧「制度」（組織目標）與「個人」（個人目標）兩部分的交互作用。 

(D) 一般系統理論：強調組織是一個整體，重視整體性、前瞻性與「產出或成果導向」，並強調彈性應變。 

(A) 量子理論並非講義中探討的教育行政主流行代理論。 

 

第19題 

強調讓組織有更大的經營彈性，除專業核心人員較固定之外，所需其他人才均可彈性運用，機動性高又較能減少人事成本。其限制是組織文化對員工的影響力較弱，較易失去成員的向心力，應注意預防。以上指的是何種組織？ (A)虛擬組織 (B)網狀組織 (C)學習型組織 (D)酢醬草組織

113學年度中區國小教育專業科目與「教育行政」領域相關的考題 

第 9 題：教育行政法理與原則 

題目重點： 學校管教懲處學生的三項原則（有助於目的達成、選擇損害較少者、損害與利益不得顯失均衡），屬於何種原則的內涵？ 官方答案： (A) 比例原則 

【選項解析】 

(A) 比例原則（正確答案）： 根據教育行政講義中的「行政法原則」，比例原則（又稱過度禁止原則）強調行政行為不得逾越必要的程度，其具體包含三個子原則，完美對應了題目中的三項敘述： 

*適當性（合目的性原則）： 採取之方法有助於目標之達成（對應題目原則一）。 

*必要性： 有多種能達成同樣目的之方法時，應選擇對人民權益損害最少的（對應題目原則二）。 

*合例性（狹義比例原則）： 採取之措施應與其他所追求之公益目的合於比例，即損害與利益不得顯失均衡（對應題目原則三）。 

(D) 有利不利一體注意原則（錯誤選項）： 在教育行政原則中稱為「應予衡量原則」，意指行政機關做任何決定須通盤考慮，對於當事人有利及不利的情形都應一律注意。這與題目敘述的管教界線拿捏無關。 

 

第 15 題：行政激勵理論（需求層次論） 

題目重點： 馬斯洛(A. Maslow)的需求層次論中，下列哪些屬於「匱乏需求」？①安全需求 ②美的需求 ③知的需求 ④隸屬與愛的需求 ⑤生理需求 ⑥自尊需求 官方答案： (D) ①④⑤⑥ 

【選項解析】 

需求層次理論的應用： 在教育行政的「行為科學理論時期」與「激勵理論」中，馬斯洛的理論被廣泛應用於了解組織成員的需求以激勵士氣。 

匱乏需求（Deficiency Needs）的判定： 講義中列出了馬斯洛需求層次由下而上的結構為：生理需求、安全需求、社會需求（即隸屬與愛的需求）、尊榮感需求（即自尊需求），最頂層則為自我實現需求。 

選項 ①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求，均屬於個體為了維持基本生存與社會關係、心理平衡而必須被滿足的底層與中層需求，在學理上統稱為「匱乏需求」（若缺乏會產生不適，滿足後激勵力量即遞減）。因此 (D) 為正確答案。 

選項 ②美的需求、③知的需求，屬於較高層次的「成長需求」（Growth Needs），是個體在匱乏需求獲得滿足後，追求自我實現與潛能發展的動力來源。 

 

第 42 題：教育行政評鑑模式（CIPP 模式） 

題目重點： 採用「背景—投入—過程—產出」（CIPP）模式進行評鑑，哪一位老師整理的資料最符合其內涵？ 官方答案： (B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄 

【選項解析】 在教育行政評鑑中，CIPP（助長決定模式）是一種重視改進與發展的評鑑模式。依據 CIPP 模式的四個向度分析選項： 

(B) 輸入 / 投入評鑑（Input Evaluation）（正確選項）： 評估組織為了達成目標所投入的策略、資源與計畫。王老師整理「課程資源選擇」與「設計教學流程的紀錄」，正是屬於評估學校投入了哪些資源與設計方案來支撐課程運作，完全符合輸入評鑑的內涵。 

(A) 背景評鑑（Context Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評估組織所處的環境、需求與問題，以決定目標。陳老師整理的「教師績效考核評量結果」屬於事後的結果產出，並非背景評估。 

(C) 過程評鑑（Process Evaluation）（錯誤選項）： 旨在檢視計畫執行過程中的互動與缺失，以提供修正參考。張老師整理的「學生參與縣市級競賽的成績」屬於計畫實施後的最終成效（產出），而非執行過程。 

(D) 產出評鑑（Product Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評鑑計畫執行後是否達成預期目標及總體成效。林老師評估「教師的學經歷是否具有執行課程的能力」是屬於執行前對資源（師資）的條件檢視，應該屬於輸入（投入）評鑑的範疇。 

🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！

https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom

Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區國小教育專業科目的考試與教育行政理論及教育評鑑相關的考題 

第 10 題：學習型組織的五項修練 

題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練? 

正確答案：(A) 系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習。 

選項解析： 根據教育行政講義，彼得·聖吉（Senge）認為學習型組織（Learning Organization）要能持續不斷學習，必須推動五項修練： 

1.自我超越（Personal Mastery）：擴展個人能力，積極追求自我突破以邁向卓越，這是精神基礎。 

2.改善心智模式（Mental Models）：跳脫傳統思維窠臼，時時反觀自省，避免因個人偏執使判斷流於主觀。 

3.建立共同願景（Shared Vision）：融合個人與組織的目標，產生團體凝聚力與歸屬感，促使成員努力學習。 

4.團隊學習（Team Learning）：透過相互對話和討論的集體思考技巧，創造集體智慧和能力。 

5.系統思考（Systems Thinking）：此即為「第五項修練」，是建構學習型組織的關鍵核心策略，強調由直線式思考轉變為看見整體的因果循環式思考。 

綜合以上， 

選項 (A) 完全命中這五項核心概念。 

選項 (B) 混入了「目標管理」，這是彼得·杜拉克（Drucker）提出的管理理論，旨在讓成員參與組織目標訂定。 

選項 (C) 混入了「品質至上、顧客至上」，這屬於戴明（Deming）等學者提出的全面品質管理（TQM）理念。 

選項 (D) 混入了「績效評估、個人學習」，皆非聖吉理論中的專屬名詞。 

 

第 15 題：人群關係學派與心理效應的區辨 

題目：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Rosenthal）告訴老師們，測驗顯示某幾位學生會有明顯的智力進步。結果這些「被預測會進步」的學生後來成績真的比較高。請問這是哪種效應？ 

正確答案：(A) 比馬龍效應。 

教育行政理論解析： 這題的干擾選項 (D) 霍桑效應（Hawthorne Effect），正是教育行政「行為科學理論時期」的核心重點。 講義指出，梅堯（Mayo）在霍桑廠的實驗發現，工人的產量不減反增，是因為他們意識到自己「被挑選參與實驗」而產生榮譽感，證明了社會與心理因素（如人格受到尊重、團隊精神）才是影響績效的關鍵，而非外在的物理環境（如照明品質）。 透過講義對「霍桑效應」的精確定義（強調關注度與榮譽感帶來績效提升），您可以清楚分辨出這與題目中「老師抱有高期待（預言）進而引導學生進步」的機制不同，從而輕易排除 (D)，選出正確答案 (A) 比馬龍效應。 

 

第 32 題：教育評量與評鑑的實施時機 

題目：小林老師在「教學開始前」設計了一份前測小測驗，以了解學生對教學內容的認識程度，並依此調整教學進度。請問主要屬於哪一種類型？ 

正確答案：(B) 安置性評量。 

教育行政理論解析： 講義在探討教育行政評鑑的類型時，提供了非常明確的「實施時機」分類標準，能用來排除本題的錯誤選項。 

排除 (C) 形成性評量：講義定義「形成性評鑑」是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」。 

排除 (A) 總結性評量：講義定義「總結性評鑑」是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 既然題目明確強調是在「教學開始前」實施前測，運用講義的時機分類邏輯，就能排除 (A) 與 (C)，得出這是一種為了安置或探測起點行為的 (B) 安置性評量。 

 

 

第 34 題：教育評鑑的類型與功能 

題目：在課程評鑑（Curriculum Evaluation）中，形成性評鑑（Formative Evaluation）的主要功能是下列何者？ 

正

113 學年度臺南市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選 的教育專業科目試題。內容與教育社會學相關選項解析： 

題號：第 8 題 

題目： 教育選擇權著重教育平等的訴求，下列何者不是教育平等訴求的原則？ (A)水平公平 (B)垂直公平 (C)適足性 (D)即時性。 

社會學考點對應： 教育機會均等之基本概念。 

(A) 水平公平： 講義中明文指出，水平公平的意義為「同等特質同等對待」，將每一位學童視為相等單位，要求其負擔及獲益均相同，這是教育機會均等概念的主要來源。 

(B) 垂直公平： 講義中解釋為「不同特質不同對待」，亦即「積極的差別待遇」。這是為了彌補先天或環境弱勢，依照學童的個別差異給予不同的資源或待遇，使個體能發揮潛能。 

(C) 適足性： 雖然講義未以大篇幅單獨標示「適足性」三字，但在討論教育資源與機會均等的延伸中，提供充足的基本教育資源使其「適足」也是教育平等的基礎原則之一（此亦為教育財政學常識）。 

(D) 即時性： 在探討教育機會均等與資源分配的理論中，並未將「即時性」列為平等訴求的原則。 

結論： (D) 不是教育平等訴求的原則。 

 

題號：第 22 題 

題目： 課程的探討不僅要從「有什麼」的角度來觀察，也要從「缺乏什麼」的角度來觀察。艾斯納(Eisner E.W.)的這種觀點是在探討下列哪一種課程概念？ (A)潛在課程 (B)空無課程 (C)非正式課程 (D)經驗課程。 

社會學考點對應： 潛在課程與學校文化的釐清。 

(A) 潛在課程（錯誤選項之釐清）： 講義在探討學校文化與新馬克思主義時多次提及「潛在課程」，它指的是學校的各種次級文化、物質環境（境教）、教師的行為觀念（身教）等，在不知不覺中對學生發揮薰陶與社會化功能的「潛在影響力」，或者是統治階層用以「潛移默化」一般民眾使其接受特定價值觀的歷程。這探討的是「隱藏在現有教育中」的實際影響，而非題幹所述「缺乏什麼」（亦即刻意不教、被排除的內容）。因此本題答案為 (B) 空無課程，而非講義所強調的潛在課程。 

題號：第 26 題 

題目： 下列有關潛在課程(hidden curriculum)的敘述，何者是正確的？ (A)潛在課程很難察覺，即使查覺也難以避免 (B)潛在課程往往是惡意的、有負面影響的 (C)境教、身教等均是屬於潛在課程的實例 (D)潛在課程無法掌握，也就不是課程設計的範圍。 

社會學考點對應： 學校組織與學校文化、再製理論與潛在課程。 

(C) 屬於潛在課程實例（正確）： 講義中強調學校文化是可以有意安排或引導發展方向的，教育人員應「重視學校潛在文化的影響力，以潛在課程來薰陶學生」。此外，講義亦提到學校物質環境（建築設備、校園佈置等「境教」）以及教師的行為觀念（「身教」），都會塑造學校氣氛並影響學生的價值與態度。這正是潛在課程的發揮。 

(A)、(B)、(D) 敘述錯誤： 潛在課程並不全然是負面或惡意的，也並非無法掌握。如同講義所述，學校的各種次級文化與潛在影響力「是可以有意安排或引導發展方向的」。只要透過適當的設計與良好的校園規劃，潛在課程反而能發揮積極的薰陶功能，因此它絕對是教育人員可以掌握並應加以重視的範圍。 

題號：第 84 題 

題目： 「教師應尊重學生的個別差異，鼓勵學生學習的多元展能，包容學生行為的創意表現。」此種強調尊重、差異、多元與包容的教育觀，與下列哪一種哲學思潮最為嵌合？ (A)現象學 (B)批判理論 (C)後現代主義 (D)後結構主義。 

社會學考點對應： 批判教育學、後現代主義與現象社會學。 

(C) 後現代主義（正確）： 講義中在介紹新馬克思主義學者吉洛斯（Giroux）的「邊界教育學」時，指出其提倡「差異策略」，並「突顯差異的重要性，並讓『他者』出現，讓『異己性』發聲」，因此被定義為是「一種後現代的教育學」。此後現代主義的理論特徵，與題幹中強調的「尊重、差異、多元與包容」核心價值完全相符。 

(B) 批判理論： 講義指出批判理論（批判教育學）的核心主張是對不公平、不公義的教育體制進行檢視與批判，並主張學校是文化政治的場所，強調「反省、質疑、解放意識形態並重建自我主體理性」。雖然這也包含了解放弱勢之意，但題幹的敘述更直接對應到後現代主義對於多元與差異的包容。 

(A) 現象學： 講義提及現象學主張「回歸事象本身」，其關心的重點是「實體如何在社會過程中建構起來」，以及人們如何「達成共識、分享共同的觀念」。這與